新理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變

摘 要:教改的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，在新課程理念的驅(qū)動下，我們要在以下兩個方面做嘗試:一是改進(jìn)教師的教學(xué)行為，二是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)行為 學(xué)習(xí)狀態(tài)

新理念下的學(xué)習(xí)主要落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上，必須改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師要更新備課與上課的理念、形式、內(nèi)容，輔之多樣化的教學(xué)手段。學(xué)生要積極參與課堂教學(xué)，用合適的情緒參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，深化學(xué)生思維。教改的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，在新課程理念的驅(qū)動下，我們要在以下兩個方面做嘗試:一是改進(jìn)教師的教學(xué)行為，二是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、改進(jìn)教師的教學(xué)行為

1.更新備課形式

(1)更新備課觀念:在備課過程中，以前我總是要思考:把什么教給學(xué)生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?最與眾不同的?而現(xiàn)在我換一種思維方式，更應(yīng)該思考的是什么不給學(xué)生，什么讓學(xué)生自己悟出來，什么能給學(xué)生帶來最多的思考?要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材的精華，把教材用活，讓學(xué)生學(xué)活，從而使學(xué)生達(dá)到“會學(xué)、樂學(xué)”的境界。

(2)改變備課形式:把原來單一的各人備課，改變?yōu)閮煞N形式:首先是集體備課。其次是數(shù)學(xué)問題生活化。例如有關(guān)收益的問題:銀行的利息、國庫券的收益率、所得稅的計(jì)算等等。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量，真切感受到所學(xué)的知識是有用的。通過這些發(fā)生在學(xué)生周圍的學(xué)用結(jié)合的問題，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，還解決了實(shí)際問題，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.更新課堂表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，特別關(guān)注知識的形成過程。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師要給學(xué)生進(jìn)行思考探索，創(chuàng)造充分的自由支配的空間和時(shí)間;要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中建立自信心，教師要充分尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生;要注意關(guān)心、鼓勵學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)困難生更要體現(xiàn)出耐心。

多媒體技術(shù)，使教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)、共同發(fā)展;讓學(xué)生可以在良好狀態(tài)下，自主地、積極地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

提高學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者預(yù)留發(fā)展的空間。教師要在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去嘗試發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并參與探索研究解決問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。如《圓錐側(cè)面積》一課，我設(shè)計(jì)了由學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后試著針對圓錐側(cè)面積的推導(dǎo)方法提出疑惑的問題這一環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過思考提出:“為什么要把扇形面積公式中的弧長用2πR表示”“能否把它轉(zhuǎn)化成其他圖形推導(dǎo)它的側(cè)面積公式?”提出這樣的問題，說明學(xué)生完全有能力從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學(xué)生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過程。當(dāng)學(xué)生看到自己的推導(dǎo)結(jié)論竟然和數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相同，他們激動，他們高興，這種情緒鼓舞著他們每一節(jié)課都在積極參與課堂活動，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)了自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新并深感成功的喜悅樂趣。

同伴的合作學(xué)習(xí)，意在通過生生互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，建構(gòu)起更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，同時(shí)也彌補(bǔ)了一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。如“運(yùn)用一元一次方程解應(yīng)用題”教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生因沒有去過銀行，對利息、利率等相關(guān)概念不理解，便首先開展了學(xué)生獨(dú)立探索的社會調(diào)查活動。學(xué)生通過課下不同形式的調(diào)查，寫出了各式各樣的調(diào)查報(bào)告后，又利用課上時(shí)間，讓每一個學(xué)生在組內(nèi)和同伴交流調(diào)查情況，在交流中不僅了解儲蓄的意義和儲蓄的多種方式，以及怎樣選擇存儲的方法最合理，即支援了國家建設(shè)，又得到了最大的實(shí)惠，并且在組長的帶領(lǐng)下，研究了利息的計(jì)算方法尋找到了利率問題的等量關(guān)系。最后出示例題，學(xué)生在民主、和諧、輕松的課堂氣氛中學(xué)會了較復(fù)雜的利率問題用一元一次方程解答。在這一過程中，每個人都參與交流，不僅認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，同時(shí)發(fā)表自己不同的見解。這樣的自主學(xué)習(xí)，這樣的合作交流，使學(xué)生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個人與群體之間的多向交流與合作，使每位學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂情緒是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”交織過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是學(xué)生一種思想感情的自然流露，是潛意識的顯現(xiàn)，屬于感情的東西。學(xué)生的課堂情緒受到學(xué)生內(nèi)外部多因素的共同影響。影響學(xué)生課堂情緒的外部因素是多方面的，但主要的是指來自教師情緒的影響。我的方法是既要讓學(xué)生具有適度的緊張感和愉悅感，也要讓學(xué)

生能自我控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，配合教師調(diào)控自己學(xué)習(xí)的消極心理。還要讓學(xué)生都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，讓學(xué)生保持一種積極進(jìn)取的心態(tài)。

傳授知識、培養(yǎng)能力、轉(zhuǎn)變態(tài)度都與思維有關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是“思維過程”，所以教學(xué)中應(yīng)讓師生思維得到暴露，信息得到交流，給學(xué)生以自由想象的時(shí)間，將數(shù)學(xué)教學(xué)作為“思維過程”來進(jìn)行。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能、獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)良好的個性，尤其是克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的心理障礙。從而培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心理的萌生，促進(jìn)上進(jìn)心理的發(fā)展，重視學(xué)生最佳心態(tài)的養(yǎng)成。

要熱愛學(xué)生，盡可能地了解學(xué)生，盡可能多地尊重學(xué)生，讓學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造去學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師創(chuàng)造性勞動的一部分。傳統(tǒng)的“蠟炬理論”已不適應(yīng)新的形勢的要求。課堂應(yīng)是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺。

作者單位:河北省盧龍縣大橫河中學(xué)