研究性學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要:研究性學(xué)習(xí)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，培養(yǎng)個(gè)性鮮明、人格完善的個(gè)人，這也是當(dāng)前我國課改的趨勢(shì)。研究性學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用尚處在起步階段，在實(shí)際操作過程中還存在諸多問題，與之配套的方式方法還不完善。因此，如何行之有效地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用是所有教育工作者需要重點(diǎn)思考的課題。

關(guān)鍵詞:高中語文 研究性學(xué)習(xí) 問題 運(yùn)用

在以往的語文課堂教學(xué)中，教師的工作僅僅是站在講臺(tái)上，將前人總結(jié)的知識(shí)灌輸給每一位學(xué)生。在這種教育模式下，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地接受而不會(huì)能動(dòng)地反饋。這就抹殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)就是要使語文教學(xué)擺脫“填鴨式”的方法，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)法存在的問題

在當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)法的推行過程中主要存在以下這些問題:

1.部分教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)有誤，認(rèn)為研究性教學(xué)方法不利于學(xué)生提高成績，甚至有可能對(duì)學(xué)生的高考造成負(fù)面影響。

2.在實(shí)施過程中由于采取的形式不當(dāng)，使得研究性學(xué)習(xí)課程流于形式，甚至使得語文課趨同于課外活動(dòng)課，大大降低了研究性學(xué)習(xí)的效果。

3.在研究性學(xué)習(xí)過程中，只重視結(jié)果不重視過程。這無疑是一種本末倒置的行為，事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)的精髓便在于使得學(xué)生在研究問題的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

4.最后，有些教師在研究性學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)的研究課題不切實(shí)際，不是過于簡單、幼稚便是超過學(xué)生能力范圍，這種課題顯然不能起到鍛煉學(xué)生思維的能力，最終只會(huì)成為一種兒戲，喪失了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性。

二、研究性學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中

的合理運(yùn)用

1.合理選題激發(fā)學(xué)生興趣

高中語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)法應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特征來進(jìn)行合理的安排，高一年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)法，所以不必可強(qiáng)求研究內(nèi)容的深度與廣度，而是通過學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考生活中的現(xiàn)實(shí)問題。例如所謂的網(wǎng)絡(luò)“火星文字”到底是怎樣的一種文字，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何正確面對(duì)這些新興事物等等。經(jīng)過高一的積淀與鍛煉，高二的學(xué)生可以對(duì)一些更為深入的內(nèi)容進(jìn)行分析研究。例如我國古代的各種典籍、我國現(xiàn)當(dāng)代的詩歌小說。教師在選擇研究目標(biāo)的時(shí)候要選擇學(xué)生容易理解并且感興趣的，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《老殘游記》《聊齋志異》等故事性較強(qiáng)的古代典籍，以及顧城、海子等人的詩歌作品等等。通過對(duì)這些文學(xué)作品的閱讀與研究，提高學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)并逐漸構(gòu)建起文學(xué)理論體系的概念。高三學(xué)生的心理以及研究水平都已漸趨成熟，具備了良好的語言感受力和鑒賞分析能力，因此可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的研究話題進(jìn)行深入研究，并通過小論文等形式對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。

2.充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

高中語文教材是我國語文教學(xué)的專家多年總結(jié)出來的成果，其中摘選的作品具有高度的典范性，文質(zhì)兼美，不但富有濃郁的文化內(nèi)涵，同時(shí)也是反應(yīng)現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生順利進(jìn)行考試，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的灌輸并強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行記憶。若在高中語文教學(xué)中合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法，就可以將教材的作用發(fā)揮到最大，引導(dǎo)學(xué)生從根本上學(xué)好語文、學(xué)活語文，做到學(xué)有所成、學(xué)有所樂。例如，高中語文教材中選錄了《古詩十九首》中《涉江采芙蓉》這一首，若只是單純讓學(xué)生理解這首詩歌的意義并將其背誦下來，那么教材選錄這首詩歌的目的便遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到。教師應(yīng)將學(xué)生分成小組，安排學(xué)生對(duì)于《古詩十九首》中剩余的十八首進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，了解《古詩十九首》產(chǎn)生的背景以及其在文學(xué)史上的意義。學(xué)生通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集資料，并就搜集資料過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行小組探討，最終得出自己的結(jié)論，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。最后教師再對(duì)各個(gè)小組的研究結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出研究過程中出現(xiàn)的問題，肯定學(xué)生們得出的正確結(jié)論。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生們的視野，使他們真正走進(jìn)我國以及世界文學(xué)的殿堂，從語文學(xué)習(xí)中找尋到樂趣，體會(huì)到語文的魅力所在。

3.建立多元化的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生思考能力、解決問題能力的一次極佳的鍛煉，而如何對(duì)研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)則是許多教師面臨的難題。單純以研究性學(xué)習(xí)最終的成果來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生忽略研究性學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的參與程度、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)那些善于搜集、整理、分析資料、主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)過程的學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們對(duì)于語文都有著獨(dú)特的見解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)性化評(píng)價(jià)，有些學(xué)生可能善于對(duì)問題進(jìn)行理性的分析和研究;而還有一部分學(xué)生具有超群的想象力與創(chuàng)造力，他們希望通過研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候不能只用一把尺子對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長與興趣點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到屬于自己的成功的喜悅。

三、總結(jié)

通過上述方面的分析，教師應(yīng)看清研究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中面臨的一些問題與阻力，更應(yīng)看到其光明的發(fā)展趨勢(shì)。正是因?yàn)檎J(rèn)清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學(xué)中更合理地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法。作為語文教育的新探索，研究性學(xué)習(xí)法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實(shí)踐中找到一種行之有效的教學(xué)方式，為語文教學(xué)的發(fā)展工作添磚加瓦。

參考文獻(xiàn):

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[2]張明生.談高中語文“探究性學(xué)習(xí)”[J].西北成人教育學(xué)報(bào).2008(02).

作者單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)語文組