課堂教學氣氛優(yōu)化的特征

良好的課堂教學氣氛，可以創(chuàng)設(shè)一種具有感染性的催人向上的教育情境，可使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。教師生動形象的語言魅力會讓學生求知若渴的心扉隨之打開，學生的心潮也隨著教師的感情激流而澎湃。

一、課堂教學氣氛優(yōu)化的四個外在特征

1.氣氛和諧

課堂教學過程中師生關(guān)系融洽、默契配合，表明了高度的教學民主性。教師教得得心應(yīng)手，學生學得積極主動，津津有味。師生間教與學信息交流充分，情感溝通舒暢，學生間學習討論氣氛熱烈，互幫互學誠摯，師生均具有高度的責任感，共同分享學習與成功的興奮和喜悅。

2.節(jié)奏適度

從信息的控制看，教師向?qū)W生輸出的信息質(zhì)量高。即教師對大綱、教材以及學生實際了如指掌，知識難易程度、知識范圍寬窄恰到好處，且計劃性、針對性和科學性強;教師向?qū)W生輸出的信息適當:即密集、稀疏和疏密間隔交錯有致;從信息的反饋看:在教學過程中，隨時注意作用于學生的信息和來自學生信息的作用。及時調(diào)整課堂教學節(jié)奏，從整個課堂教學過程看，步驟井然、操作從容，既有清風徐來碧波蕩漾的恬美，又有浪花波濤疊起的壯觀。

3.情緒熱烈

課堂教學中不存在“當事者迷”。教師眼觀六路耳聽八方，不僅能緊密地圍繞教學內(nèi)容運用多種方式及時調(diào)動學生情緒，還能準確地把握學生心理狀態(tài)。從學生的外部表情判斷學生的情緒變化與知識技能掌握的程度，以便對教學作出相應(yīng)的調(diào)整。

4.教師主導，學生主體作用明顯

對學生而言，要以主人翁的態(tài)度明確學習目的，端正學習態(tài)度，在課堂上善于觀察與思維;善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并根據(jù)已有的知識提出一些有討論價值的問題，并敢于發(fā)表自己獨立的見解，不唯書唯師。討論時能暢所欲言，據(jù)理力爭，但不唯我正確，尊重事實以理服人;對教師而言，熱愛學生，信任學生，教學中能靈活運用教學法，善于層層誘導步步深入;啟發(fā)引導學生從深度與廣度的結(jié)合上加深對課本知識的理解和掌握;促使學生思維能力、語言表達能力、歸納演繹能力、分析問題解決問題的能力有明顯的發(fā)展和提高。

二、課堂教學狀態(tài)優(yōu)化的四個內(nèi)在特征

1.樂教樂學

教師熱心教學，把教書育人視為己任和追求的目標。在這種強烈的事業(yè)心作用下，教師滿腔熱忱地研究教法學法，孜孜不倦地探索最佳的教學方案，以追求優(yōu)良的教學效果。學生樂于學習，把學習的意義和樂趣有機地熔于一爐，產(chǎn)生強大的求學內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在對學習的欲望強烈，能掌握適合自己的學法，學習意志堅強，善于觀察思考，樂于操作實驗，勤于總結(jié)歸納，敢于質(zhì)疑問難，善于虛心求教，勇于攻克繁難，有明顯的個人學習個性和良好的學習心理品德。

2.教學相長

教師雖聞道在先，術(shù)有專攻，但在教學中勿一味強調(diào)“師道尊嚴”，而要充分發(fā)揚教學民主。既要把學生看成是教育對象，又要把學生當成學習的對象。在教學過程中，學生無疑要向教師學習，但教師也可以在教學中積累經(jīng)驗，豐富教學技能，形成教學風格和個性。

3.教師對學生心誠相見，學生對教師推心置腹

教與學不再是師生的精神負擔，考查、考試不是對付學生的拿手絕招，而是檢查分析教學效果，以便有針對性地及時調(diào)整下一步教學的策略。

4.教師語言得體

在教學過程中，教師應(yīng)該和學生處于共同一致的立場上，以平等的態(tài)度對待學生。教師教學語言的字里行間要充滿真摯的“情”和“愛”，充滿熱忱、責任心和期待。只有這樣，學生才能通過努力取得成績，共享幸福和喜悅，從而進一步促進學習。

課堂教學氣氛優(yōu)化的內(nèi)在特征與外在特征是互為激發(fā)、相輔相成的。外在特征能起到強化和促進內(nèi)在特征諸因素發(fā)展的功能，內(nèi)在特征是外在特征的源泉和動力，是外在特征形成的內(nèi)部原因。

作者單位:山東省日照市高級技工學校