加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)的原因分析

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校與家庭的通力合作與密切配合。一般而言，孩子容易接受父母的勸告，在師生產(chǎn)生矛盾時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)溝通與斡旋，更利于矛盾的緩和與化解。但目前在我國(guó)，家校聯(lián)系還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，家庭資源并未得到充分開(kāi)發(fā)，家校之間常出現(xiàn)不和諧、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。這既讓老師頭疼，也讓學(xué)生夾在當(dāng)中，左右為難。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我認(rèn)為主要有兩大方面的原因。

一、家校雙方在多方面存在差異與對(duì)立

1.認(rèn)識(shí)上的差異與對(duì)立。家校脫節(jié)首先源自雙方認(rèn)識(shí)上的差異與對(duì)立，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，目標(biāo)是為國(guó)家育人，必然要注重學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳，希望孩子考上理想大學(xué)，其關(guān)注的自然是孩子能否升學(xué)。認(rèn)識(shí)的偏差使家長(zhǎng)只關(guān)心子女的成績(jī)，對(duì)其他方面常常不予配合，甚至對(duì)學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而開(kāi)展的一些實(shí)踐性、公益性活動(dòng)感到不滿。如學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐或社區(qū)服務(wù)，家長(zhǎng)就認(rèn)為會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)的不一致就容易導(dǎo)致雙方產(chǎn)生矛盾與沖突。

2.利益上的差異與對(duì)立。學(xué)校是一個(gè)整體，教師作為學(xué)生的管理者既要維護(hù)學(xué)生的個(gè)人利益，更要注重學(xué)校的整體利益，面對(duì)全體學(xué)生，教師不能有所偏愛(ài)，而應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。而家長(zhǎng)則希望老師對(duì)自己的孩子予以特別關(guān)照，這種要求上的差異也容易導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾。再如因政府投入不夠，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張，一些學(xué)校便打起學(xué)生的主意，巧立名目亂收費(fèi)，這也會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生不滿，形成對(duì)立。

3.要求上的差異與對(duì)立。學(xué)校作為集體必須做到令行禁止，統(tǒng)一行動(dòng)。為保證學(xué)校秩序和學(xué)生步調(diào)一致，學(xué)校要制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度，對(duì)違章亂紀(jì)的學(xué)生會(huì)采取比較硬強(qiáng)的舉措。而今天的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)往往有溺愛(ài)傾向，對(duì)孩子倍加呵護(hù)，珍愛(ài)有加，容易寬容放縱。有的家長(zhǎng)在口頭上雖也會(huì)要求教師嚴(yán)加看管，但一旦孩子出了問(wèn)題，要受懲處時(shí)，則往往會(huì)向?qū)W校求情，要求放過(guò)，甚至對(duì)學(xué)校的處理橫加指責(zé)，提出無(wú)理要求，這也會(huì)導(dǎo)致雙方產(chǎn)生矛盾，難以協(xié)調(diào)。

二、雙方溝通不暢，缺乏信任，使問(wèn)題未能在萌芽時(shí)及時(shí)化解

家校雙方雖然存在多方面的差異與對(duì)立，但有著共同的目標(biāo)，因而其差異與對(duì)立是次要的，只要雙方加強(qiáng)溝通與協(xié)商，問(wèn)題與矛盾就能有效化解。但遺憾的是，這種溝通與協(xié)調(diào)目前在許多學(xué)校還做得不夠，致使雙方互不理解與信任，有了意見(jiàn)未能及時(shí)消除，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，矛盾越來(lái)越大。

1.沉重的工作負(fù)擔(dān)使教師無(wú)暇與家長(zhǎng)

溝通。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都在發(fā)生深刻變化，教育也不例外，從內(nèi)容到形式，從方式到手段，都在不斷發(fā)生變革。特別是新的課程改革，更讓教師從觀念到知識(shí)，從方式到手段，都要來(lái)一個(gè)根本轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新的要求，跟上時(shí)代步伐。這就使教師的工作與任務(wù)異常沉重，一方面要做好備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等日常工作，另一方面要對(duì)自身“充電”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也就難以找出多少時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，致使雙方的溝通不暢，學(xué)校的許多作法難被家長(zhǎng)理解與接受。

2.嚴(yán)格的管理制度使教師難以與家長(zhǎng)

溝通。目前許多學(xué)校都引入企業(yè)的量化管理模式，將教師的所有工作都加以量化，一切用分?jǐn)?shù)說(shuō)話。在工作時(shí)間上，要求教師嚴(yán)格按照作息時(shí)間上下班，上班要簽到，下班要簽離，有的學(xué)校還采取刷卡或核對(duì)指紋的方式，防止教師在上下班時(shí)作弊。這種管理方式雖能保證教師嚴(yán)格遵循學(xué)校的作息時(shí)間，但對(duì)教師的家訪卻十分不便，如教師在路上遇到家長(zhǎng)，本想與其交流一番，卻因顧忌會(huì)遲到而不得不作罷。家訪就只能利用雙休日與節(jié)假日，而這些時(shí)間教師不僅要處理家庭問(wèn)題，有時(shí)還要組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣，使教師有時(shí)想家訪也難以成行。

3.家長(zhǎng)出門務(wù)工也使教師難以與其溝

通。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“農(nóng)民工”這一名詞應(yīng)運(yùn)而生。由于單純的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)效益低下，出于生計(jì)，農(nóng)村的青壯年大部分都出門在外，當(dāng)上了農(nóng)民工。許多學(xué)生成了“留守人員”，或與爺爺奶奶相伴，或寄居親戚朋友家中，或以校為家。由于其家長(zhǎng)一年到頭難有幾天在家，這也給教師的家訪與溝通帶來(lái)了困難和障礙。

4.新的通訊設(shè)備既便于家校溝通，也使溝通難以深入，阻礙了更深層次的溝通。教師與家長(zhǎng)一般都是通過(guò)手機(jī)、電話等方式進(jìn)行聯(lián)系，由于長(zhǎng)途話費(fèi)較貴，學(xué)生人數(shù)又較多，教師一般就不輕易打電話，一般在學(xué)生出了問(wèn)題時(shí)才與家長(zhǎng)聯(lián)系。而為減少話費(fèi)，在交談中雙方都會(huì)盡量壓縮時(shí)間，往往是三言兩語(yǔ)便掛了電話。而QQ、視頻等手段雖經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，但許多家長(zhǎng)既不會(huì)操作，出門在外也不便于采用。這樣，雙方雖能利用現(xiàn)代化的通訊工具進(jìn)行聯(lián)系，但卻很難深入，難以通過(guò)深層次的溝通來(lái)增進(jìn)感情，建立互信，致使矛盾與誤會(huì)難以消除。

正因?yàn)榧倚ｋp方既存在多方面的差異與對(duì)方，又缺乏有效的溝通與交流，致使雙方的差異與對(duì)立難以縮小，矛盾與問(wèn)題難以消除，也就難以達(dá)成共識(shí)，形成合力，甚至互踢皮球，相互推諉，自然就無(wú)法避免沖突與不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn)。

作者單位:湖南省耒陽(yáng)二中