農村學校校本教研之思路

校本教研是學校依據辦學理念，以本校教師為主體、自主進行的教育教學研究。他是以學校為基地，以教育教學質量的全面提高為目標，以解決新課程改革過程中出現的各種具體而實際的問題為起點，選擇切實可行的方法進行的教育科學研究。

一、健全管理機制是校本教研活動有序開展的前提。

1.成立機構、加強組織領導

為了開展有效的校本教研活動，學校成立了“校本教研工作領導小組”，負責組織開展全校的校本教研工作。校本教研工作領導小組下設“理論學習組”與“實踐指導組”，由校長擔任組長。成員結構充分考慮到職務、年齡、學科之間的優化，保證領導力量和教科研水平。

2.健全校本教研制度

結合我校實際制定了《大馬小學教科研管理制度》《大馬小學現代教育理論學習制度》《教研組成員學期工作要求》等相關

的制度。校本教研活動校長負總責，教導主任、教研組長具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保教學研究工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化和規范化的軌道。

二、教師間互助與個人反思相結合是

校本教研的有效途徑和策略

1.反思——將文本理論和專家理念內化為個體的理論素養

葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。就這樣，教師們在學習著、思考著，總結著，隱性的教育思想得以充分激活、煥發出生命的活力:李莉娟、杜月霞兩位教師的教學隨筆曾獲市一、二等獎。

2.加強教師間互助，實行教師間優勢互補

教師間互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本形式有:信息交換、經驗共享、深度會談等。

(1)信息交換:我校把每個單周的周二放學后定為教研組同伴互助交流時間。教師把個體教育教學實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。教師們在討論中分析教學現象，交流教育教學方法，并把自己的或和他人的觀點對比、提煉、內化。

(2)經驗分享:為了促進青年教師的快速成長，學校切實把握好新教師的“入門”關、青年教師的提高關、骨干教師的發展關。為了扎實開展這一活動，學校為青年教師找“師傅”，并簽定師徒結對協議，規定學藝內容和要求。聽課要求:每學期徒弟聽師傅的課不得少于4節，師傅聽課不得少于8節，聽后共同探討教學得失，總結成功經驗，提出改進措施。

總之，積極探索以校為本的教研新思路、新方法，是一條切實提高農村小學教育教學質量的可發展之路。“路漫漫其修遠

兮，吾將上下而求索”，我們應該堅持不懈，在校本教研這條道路上不斷探索前行!

作者單位:河北省石家莊市新華區大馬學校