淺談物理教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

愛因斯坦說過，學生能夠提出一個問題，這比他們能夠解決一個問題來得更為重要。學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，沒有思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。思維總是在一定的問題中產生的。思維過程就是不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，因此在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設恰當的問題情境，以問題為主線，以提問及解答為主要形式，才能在課堂教學中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，促進學生學習能力的發(fā)展。

一、教師要轉變教育觀念

長期以來，由于陳舊的教育觀念和教學模式的束縛，使學生自身的潛力和學習的主動性不能得到很好的發(fā)展。教師一定要轉變觀念，從以教師為中心的教學模式，轉變?yōu)閷W生為主體的課堂模式，實行開放式的教學，在教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。教師在教學中一定本著以學生為中心，發(fā)展學生的自主學習能力。

二、鼓勵學生勇于提問

學生提出的問題淺顯，有的深奧，有的古怪，有的可笑，不管怎樣，教師都應鼓勵、引導及時發(fā)現問題缺點，做耐心的解答，只有這樣“問題”才能達到思維活躍的效果。

教師不能以權威自居，要平等待人，把自己視為學習中的一員，與學生共同學習，鼓勵學生提出質疑。要讓學生明白:懷疑一切不對，完全相信也不行，教師的說法不一定都正確，解法不一定都最佳。

教師要了解學生心理，學生不敢提問，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。一是怕別人說自己的水平低，二是怕說錯了被別人嘲笑，三是怕提出不同看法得罪老師。為此，在課堂教學中，教師要做到:

1.當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣。

2.當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而辭不達意、語無倫次時，教師也要認真傾聽，不能打斷學生的發(fā)言，并且給予適當的表揚和鼓勵，消除恐懼心理。

3.當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師也不能嘲笑、諷刺、指責。這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。

同時，在教學過程中，要平等對待學

生，區(qū)分“不想問”“不敢問”和“敢于問”這三種學生。前兩者對學習目的不明確，學習積極性不足，缺乏主動進取的心理和自我學習意識，對此類學生應抓住一切有利時機，激發(fā)學習興趣，樹立學習的主動性、積極性，養(yǎng)成不懂就問的習慣。對于后者要加強鼓勵，使之更有動力提問。

三、激發(fā)學生的好奇心

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。”作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。如何激發(fā)好奇心就顯得很重要了。

1.用身邊的事例激發(fā)學生。首先提出問題讓學生思考:天空為什么會打雷、下雨?

指南針為什么指南?電視機為什么發(fā)出聲音并能顯示圖像?……給學生提供思考的源泉。

2.用生產實踐激發(fā)學生。在教學中，教師可以提出農業(yè)上的溫室大棚、初春時節(jié)多灌水可以保護秧苗不受凍;工業(yè)上的機床、電機、大型機械等，都離不開物理。

3.用當前普遍關注的社會問題激發(fā)學生。人類社會和自然界都與物理關系密切。例如，臭氧層變薄、核廢料放射、大鍋爐煤煙凈化、環(huán)境污染的治理等等。

四、創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍

天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計為學生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學生才能活躍思維，大膽質疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當學生的問題一直被教師重視著、關注著，并得到妥善解決，學生發(fā)問的潛力才會被驅動，問題才會迸發(fā)出來。

總而言之，教學的真正含義，不是給學生多少現成的結論，而是讓學生更多的機會主動揭示知識的產生、發(fā)展和形成過程，形成終身學習意識和能力。

作者單位:河北省唐山市第十一中學