數學思維三級跳——解題后反思

摘 要:解題后反思，命題的意圖是什么?考核的概念、知識和能力是什么?驗證結論是否正確，命題條件的應用是否完備?求解論證過程是否判斷有據，嚴密完善?一題多解?多題一解?不斷地對問題進行觀察分析、歸納類比、抽象概括，對所蘊含的數學方法、數學思想進行不斷的思考并做出新的判斷，體會解題帶來的樂趣，享受探究帶來的成就感。逐步養成學生獨立思考、積極探究的習慣，并懂得如何學數學。

關鍵詞:反思 分析 歸納 概括 提高能力

由于學生認知結構水平的限制，表現出對知識不求甚解，熱衷于做大量題，但不善于解題后對題目進行反思，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環節;也不善于糾正和找出自己的錯誤，缺乏解題后對解題方法、數學思維的概括，掌握知識的系統性較弱、結構性較差。一道數學題經過一番艱辛，苦思冥想解出答案后，必須認真進行如下探索:命題的意圖是什么?考核的概念、知識和能力是什么?驗證解題結論是否正確合理，命題所提供的條件的應用是否完備?求解論證過程是否判斷有據，嚴密完善?本題有無其他解法——一題多解?多題一解?通過解題后改進解題過程、探討知識聯系、知識整合、探究規律等一系列思維活動，讓學生的思維在解題后進行一個三級跳。為了讓學生思維繼續飛翔，提高解題能力，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思。

解題反思的積極意義有如下幾個方面。

一、積極反思，查缺補漏，確保解題的合理性和正確性

解數學題，有時由于審題不準，概念不清，忽視條件，套用相近知識，考慮不周或計算出錯，難免產生這樣或那樣的錯誤，即學生解數學題，不能保證一次性正確和完善。所以解題后，必須對解題過程進行回顧和評價，對結論的正確性和合理性進行驗證。可是一些同學把完成作業當成是趕任務，解完題目萬事大吉，頭也不回，揚長而去。由此產生大量謬誤，應該引起重視，加以克制，引以為戒。如1.結論荒唐，引為笑柄。2.以特殊代替一般。3.臆造“定理”，判斷無據，以日常概念代替科學概念。以上常見的錯誤，不勝枚舉。由此可見，解題反思的積極意義及其重要性，必須引起師生在教學中的足夠重視。

二、積極反思，探求一題多解和多題一解，提高綜合解題能力

數學知識有機聯系縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路、最優最簡捷的解法。不能解完題就此罷手，如釋重負。應該進一步

反思，探求一題多解，多題一解的問

題，開拓思路，溝通知識，掌握規律。每一種解法可能用到不同章節的知識，這樣一來可以復習相關知識，掌握不同解法技巧，同時每一種解法又能解很多道題，然后比較眾多解法中對這一道題哪一種最簡捷、最合理?把本題的每一種解法和結論進一步推廣，既可看到知識的內在聯系，又能領悟知識的巧妙轉化和靈活運用。

三、積極反思、系統小結，使重要數學方法、公式、定理的應用規律條理化

在問題解決之后，要不斷地反思:解題過程是否浪費了重要的信息，能否開辟新的解題通道?解題過程多走了哪些思維回路，思維、運算能否變得簡捷?是否拘泥于思維定勢，照搬了熟悉的解法?通過這樣不斷質疑、不斷改進，讓解題過程更具有合理性、科學性、簡捷性。

四、重視知識的遷移和應用，探究問題所含知識的系統性

解題之后，要不斷地探究問題的知識結構和系統性。能否對問題蘊含的知識進行縱向深入地探究?能否加強知識的橫向聯系?把問題所蘊含孤立的知識“點”，擴展到系統的知識面。通過不斷的拓展、聯系、加強對知識結構的理解，進而形成認知結構中知識的系統性。

五、整合知識，創新設問

要讓學生明白，問題與問題之間不是孤立的，許多表面上看似無關的問題卻有著內在的聯系，解題不能就題論題，要尋找問題與問題之間本質的聯系，要質疑為什么有這樣的問題?它和哪些問題有聯系?能否受這個問題的啟發，將一些重要的數學思想、數學方法進行有效的整合，創造性地設問?讓學生在不斷的知識聯系和知識整合中，豐富認知結構中的內容，體驗“創造”帶來的樂趣，這對培養學生的創造思維是非常有利的。

六、探究規律，形成小結

對每個問題都要尋根問底，能否得到一般性的結果，有規律性的發現?能否形成獨到的見解，有自己的小發明?點滴的發現，都能喚起學生的成就感，激發學生進一步探索問題的興趣。長期的積累，更有利于促進學生認知結構的個性特征的形成，并增加知識的存儲量。

總之，解題后引導學生不斷地對問題進行觀察分析、歸納類比、抽象概括，對問題中所蘊含的數學方法、數學思想進行不斷地思考并做出新的判斷，讓學生體會解題帶來的樂趣，享受探究帶來的成就感。常此以往，逐步養成學生獨立思考、積極探究的習慣，并懂得如何學數學，一定能達到學生思維能力的三級跳。

參考文獻:

羅增儒.數學解題學引論.西安:陜西師范出版社.

作者單位:山東省定陶縣第一中學