淺談小學生數學語言表達能力的培養

語言是人類心理活動的主要載體，是人們交流的工具。數學學習活動中教師與學生之間的知識傳遞、信息反饋以及情感的交流都是借助于數學語言來進行的。數學語言是數學思維的產物，又是數學思維的工具，數學思維往往是借助數學語言進行的，是依據數學語言而顯示的，語言的明確而精練是由于思維的明確而嚴密。總而

言之，數學思維是數學語言的基礎，數學語言是數學思維的外殼，因此在數學教學中應該培養學生正確地使用數學語言的能力，那么我們在數學教學中該如何培養學生的數學語言表達能力呢?

俗話說:萬事開頭難。興趣的培養是開頭，那么，方法的指導則是關鍵。說話也是一門藝術，要求說話者能準確、明了自己的思維活動，通過數學語言顯示給聽眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養學生“說話”能力中尤為重要。

一、教師示范“說”

在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。小學生模仿性強，教師在課堂教學中的一言一行無疑會對學生產生潛移默化的影響。數學教師的語言是學生語言的表率，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成產生良好的影響，從而促進學生數學語言和思維能力的發展。

二、訓練學生會“聽”

要學會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境，置身于語言環境之中，才能收到良好的學習效果。所以我們必須培養學生不僅能專心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學的講話，要聽后作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解，養成聽的好習慣。

三、明確說的要求

數學語言與其他語言不同，因為在數學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求學生把數學語言說的完整、準確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。

1.完整性

小學生特別是低年級的小學生對事物的認識往往是零散的、不系統的，思維單一，語言不完整，不會有意識地說一句完整的話。如:學生回答“10比6多4”時說成“多4”;“媽媽比小紅大25歲”說成“大25歲”。根據學生的這種弱點，訓練時要求學生先想后說，用完整的句子來表達。

2.準確性

數學的科學性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學合理，不允許有一絲一毫的偏差。如“分數基本性質”是這樣表述的:“分數的分子與分母同時乘以或除以相同的數(零除外)，分數的大小不變。”在敘述時，這個“零除外”不能丟，丟掉了就犯了科學性錯誤。

3.條理性

數學的邏輯性決定了它的語言的條理性。概念的形成、公式的推導、法則的歸納，都要遵循一定的規律。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，有條理有根據地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。如判斷“18和63是不是互質數?”就應要求學生回答:“18和63不是互質數，因為18和63除了公約數1外，還有公約數3和9。”

作者單位:甘肅金川集團公司總校四校