高中語文研究性閱讀教學“四步法”探討

新的語文課程標準中，把研究提到了新課程基本理念的第三條來對待:“積極倡導自主、合作、研究的學習方式。”開展研究學習，要有足夠的支持條件，如:圖書館、互聯網信息渠道，實驗實習的場地，相互交流的時間及活動等。但我們平常的教學過程中，各學校目前都還是圍繞高考這根指揮棒轉，高考才是衡量一所學校教學質量的唯一標準。學生要應付因改革而增多的高考的科目，不管改革者主觀意愿如何，事實上，我們看到了始于20世紀八十年代的高考升學競爭在今天愈演愈烈。所以說，學生要有充足的時間來落實研究學習是非常困難的。但在我們的教學中要運用研究學習這一方式，也不是不可能實現的。

我們可以利用有限的時間，把兩種研究方式共同融合形成一種行之有效、簡便易行的課堂學習方式。課堂教學歷來是教師們傳授知識、傳授學習方法、訓練學生能力的主要陣地。有效地利用了它，我們的教學也就得到了有效的開展。中學生在語文閱讀方面已初具能力。根據學生已有能力，可讓課堂步入一個信息傳輸流程中，即“體悟、交流、研究、交流歸結”四個步驟。

一、體悟

學生初讀課文，根據自己已有的經驗對該文所了解或理解的內容寫札記，也可在課本上進行旁批。其內容可包含:字詞的運用、作者及其作品、寫作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辭的運用、寫作手法、與本文比較的相關記憶內容，讀后的初步感受等等。學生在這一環節中體會到多少就寫多少，但一定要開動腦筋，認真完成，讓生活經驗參與其中，充分體悟閱讀的樂趣，力求更全面、更充分、更深刻的體悟。教師在這一環節中要參與到學生的體悟中來，要指導學生運用手中的資料，指導學生做旁批或札記的方法。

二、交流

有了對文章的初步體悟，就給學生間的交流奠定了基礎。在交流中，教師參與其中，充當主持人的角色，也可以讓學生來承擔主持的任務，讓全班學生自由發言，談出自己的體悟，或針對前面學生的發言置疑、反駁、解疑、辯論反駁。同時，教師要注意調控學生發言的參與人數和次數、問題是否偏離、學生是否認真記下別人的發言內容等，也可有針對性地點撥或提出更深一步的問題。同時，還應該認真聽取學生的心聲，用心去欣賞他們的獨到感受和體驗，把學生閱讀所感受到的樂趣轉化為自己的樂趣，從而進一步影響學生去發現研究。

三、研究

學生在交流后，要將自己記下的問題

進行整理，列出不能確定的問題，再相互合作，利用課外時間或專門安排時間到各種

信息渠道去查找資料，獲得相關的答案。這些渠道可以是學校內的有效資源，如:互聯網、圖書館、相關教師等等，也可是教師事前收集好各種相關資料提交給學生。同時，學生可能在獲取答案資料的時候又發現新的問題，這時可讓學生記下這些問題，作進一步的研究。在整個過程中，教師要注意引導學生共享資料，指導學生查找資料的方向及方法，或是直接推薦資料讓學生閱讀，同時指導學生制作摘錄卡片等。

四、交流歸結

學生通過資料的獲取，要進一步針對先前的問題進行交流歸結。在課堂上再次讓學生交流，把自己獲取的答案和相關資料進行介紹，并做好札記。這一次進一步的交流使學生充分共享了資源，也充分結合了眾人之長。交流完后，就讓學生根據自己的札記現成知識序列表或知識樹，也可寫對該文閱讀的體會、讀后感、鑒賞分析、綜合分析等類的文章，從而強化學習的過程和效果。在這一過程中，教師要指導學生歸結的方法，同時收集較好的歸結圖表、文章，反饋給學生，讓他們體會。

在這個研究性閱讀活動過程中，是以學生活動為主，教師指導為輔。教師在參與過程中要適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從研究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生研究素質的不斷提升，從而使學生的研究實踐得到不斷提高和完善。

作者單位:河北省灤縣第二中學