高中歷史教學中學生創新思維能力的培養

21世紀是知識經濟時代。知識經濟是一種全新的經濟形態，它以知識和信息的生產、分配和傳播、使用為基礎，以創造性人力資源為依托，以高科技產業和智力為支柱，在這樣的社會環境下，人力資源創造能力的開發在經濟中具有特殊的地位。時代要求人們具有明確的生活目標和社會責任感;具有在變化的環境中應用知識和技能的高度適應力;具有創造意識并能利用這些意識獲得新知;能克服自身的局限等能力。沒有創新能力就無法參與競爭，更無法去贏得競爭。因此，作為歷史最悠久的學校課程之一，且有著縝密的學問系統的歷史學科應該確立怎樣的學科教育觀念和內容體系;應該如何幫助學生克服思維定勢，創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，這兩點要求就十分必要了。

創新思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它表現為打破慣常的解決問題的模式，得出有價值的、非結論性的新思維。其前提是用必要的眼光審視自己一向未曾懷疑過的觀點，然后在符合規律的基礎上運用正確的方法進行解答。同樣作為資本主義國家，同樣遭受經濟大危機的打擊，美國保留了民主體制，暫時度過了危機，而德、日卻建立了法西斯專政，成為戰爭的策源地。那么，美國的民主制度能否在德、日推廣，德、日的法西斯制度又能否在美國盛行呢?我國歷史上的大一統局面的出現如西晉滅吳、隋滅陳、元滅南宋都有以下一些共性:都是北方統一南方，南方統治者大都荒淫殘暴。那么，在當時的歷史條件下南方能否統一北方呢?如果南方換一個統治者能否擺脫被吞并的命運呢?這種對歷史事件的過程、結論、傳統觀點進行雙向思維，實踐上是對多年思維死角的客觀、辯證的重新理解，而這種理解恰恰有助于加深對結論和觀點的再認識。

創新意識的培養，關鍵在于營造一個開放、民主的教學氛圍，使學生能在輕松愉悅的氣氛中“將隱含經驗類知識轉化為編碼化的知識并運用于實踐，進而又發展出新的隱含經驗類知識。”筆者在教學實踐中設計了以下的教學流程:感知積累→設置情境→啟發誘導→遷移運用。創新思維的前提是要讓學生獲得對歷史事件、人物的感性認識，幫助學生獲得內隱的、可以意會不可言傳的知識，如歷史不同時期的階段特征、從課本中提煉出來的歷史理論等，然后運用已知信息有意識地對學生進行多種思維的訓練，讓學生融會貫通地掌握知識，靈活變通地運用知識，讓學生分析判斷歷史事件的合理性，預測其發展前景，并能提出較為客觀、公正、科學的建議和措施。這一學生參與研討、判斷、預測、決策的過程，實際上就是訓練學生創新思維的過程。資本主義的發展必須具備制度、原料、市場、勞動力、科技、資金六大前提條件，中國的資本主義萌芽雖然出現較早，但在封建落后的制度下，這個萌芽的過程肯定是十分艱難的。那么，封建專制統治又是如何阻礙中國資本主義萌芽的呢?按照經濟基礎決定上層建筑的原理，在商品經濟日趨繁榮、封建自然經濟日漸受到沖擊的中國能否自己走上資本主義之路呢?東方國家如中、日的資本主義發展為什么會不如英、法等西方國家順暢呢?假設中國的戊戌變法能夠成功，中國是否也會像日本一樣走上對外擴張的道路呢?這一系列問題涉及上述教學流程的各個環節，對培養創新能力是有益的。當然，創新并不是標新立異，更不是憑空想象，諸如為秦儈翻案等事例已經混淆了是非界限，過分夸大了人的客觀作用，是不值得提倡的。

培養學生的歷史思維能力是歷史學科實施素質教育的核心問題。而能力的培養是一個長期、艱苦的過程，它對教師的要求更高，教師只有轉變教育觀念，把歷史教學看作是一種社會體驗、一種文化生活方式，真正認識到能力培養對學生成長的重要性，才能真正地把歷史學科實施素質教育的目標落到實處。

作者單位:河北省灤縣第二中學