淺談新課程理念下高中數學作業的批改

作業是對學生學習評價的一個重要項目。作業批改作為教學工作是一個必不可少的教學環節，是教學評價系統中的一個子系統，也是教師投入大量的工作時間，勞思費神而又棄之不能的一項教學程序和教學任務。傳統的高中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。對作業的批改，我們習慣于用“√”或“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純的用“√”或“×”來評價學習思維、學習成績會影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。目前隨著課程改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。主要表現在以下幾點:

1.教師花費在評改作業上的時間過多。高中實行新課改后，數學作業天天有，學生天天做，教師天天改，尤其是批改幾何作業還要花費更多的時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課等，使教師忙得團團轉。探索課程改革的時間難以保證，當然課程改革實施的質量可想而知。

2.學生完全處于被動地位。課程改革要求開發學生智力，培養學生能力，讓學生感受體驗應用數學知識的樂趣，做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.師生雙方獲得的是信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。有些學生為了應付老師“批改”，只好抄襲作業。由于時間緊，教師批改作業常用“?”“√”“×”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里。得到的只是百思不得其解的信息。

綜上所述，不難看出。傳統的作業批改方法使教師很辛苦，不但束縛了課改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革高中數學作業批改方法應受到應有的重視。

隨著新課程改革的不斷深入，結合多年的教學經驗，筆者在批改作業方面做了如下一些新的嘗試:

1.用“√”，基本不用“×”。筆者的做法是對于做錯的題，采取用“____”或是用語句在旁邊提示。有時干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。由于教師指出錯誤明確具體，學生在收回作業時進行訂正就清楚自己的失誤之處，訂正起來就準確無誤了。同時我還允許學生訂正時，可以擦除錯處，改正自己的錯誤，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他們樹立信心。

2.多用、巧用啟示性、激勵性的語言。當學生作業中出現審題、計算、觀

察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生了解正確的解題方法。“先找準數量關系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評語指明了學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯、怎么改正。對有的題可用多種解法而學生只采用一種，可以寫上:“還有更好的解法嗎”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”

3.作業的批改要注意時間和地點。只有選好時間地點才能保證作業的信息及時反饋給學生，使學生及時糾正錯誤，達到作業的目的。為此，師生要共同配合，靈活運用批改作業的方法，使批改方式多樣化。

實踐證明，改變作業的批改方式，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。有利于促進學生的發散思維和形成創新意識;更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

作者單位:河北省唐山市第十二中學高中部