如何培養高中語文閱讀教學中的思維品質

現代教學越來越強調學生的主體地位。高中學生已經具備了最基本的生活體驗和分析能力，也具備了比較豐富的情緒情感。教師應尊重他們的\"悟性\"和\"個性\"，充分調動學生閱讀的主觀能動性，給他們創造思考的空間，這是培養學生創造性思維品質的前提。

一、梳理“語脈”，訓練思維的邏輯性

語文和數學、物理、化學一樣，也是進行“思維訓練”的良好素材。

葉圣陶先生很重視“思路教學”。他認為“一番話一篇文章，思路從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。”從思維入手，閱讀文章是由思路的內涵決定的。“思路”即思維的脈絡，形成文字便稱之為“語脈”。我以為在高中語文閱讀教學過程中，我們依舊不能放棄對文章內在結構的梳理，以“本”為本，引導學生根據不同文體有意識地揣摩作者的思路。如果能自覺地注意語脈的開展，對讀和寫是大有好處的。

二、啟發設疑，激活思維的創造性

1.引導學生具有發現“矛盾”的意識。如閱讀《裝在套子里的人》時，我引導學生們認真閱讀別里科夫和科瓦連科的對話部分。學生們逐漸發現，別里科夫給科瓦連科的所謂“忠告”都是些杞人憂天，不成邏輯的推論，但這些“忠告”在別里科夫的嘴里又是那樣的鄭重，并且“負責任”。這便是一組矛盾，別里科夫荒唐的推斷正是這個“套中人”的思維習慣，他自己并沒有意識到有何不妥。通過這一“發現”，學生們更加深了對契訶夫筆下這個典型人物性格的了解，對別里科夫“管轄全城”“擅長報告”也就不足為奇了。可見，善于發現問題，對于培養解析能力具有直接的影響。

2.引導學生強烈的撞擊意識，即用生活“還原法”，朝著與常規性思考方向相反的方向即逆向去分析思考、評價總結，則經常可以從兩種截然相反的撞擊之中獲得新想法，認識到常人不易認識到的問題，提出不同于一般人的創造性見解。如閱讀《守財奴》一文，我要求學生將老葛朗臺的動作或語言還原到現實生活中去，去發現“不合理”或“不可能”。通過閱讀探討，學生們發現許多違反生活邏輯、年齡特征、語言邏輯的謬誤。而這些與生活體驗的撞擊，正是“無理而妙”，讓學生們更進一步地理解了小說藝術形象的塑造。此外，對閱讀材料中的用詞、造句、構段、表述、情思主旨、風格語言等，均可從相反的角度去思考;為什么必須這樣，而不是那樣，或不能那樣;如不這樣，將會怎樣。經過這樣的反思，學生的創造性思維能力定能逐步提高。

作者單位:河南省中牟縣第二高級中學