淺談我的情感作文教學

一、改革命題形式，由題激情

目前學生普遍對作文產生畏懼、厭倦心理，一個重要原因是作文。(不管是命題、材料還是話題作文。)命題脫離其生活實際，或者太陳舊老套，以致使之打不開思路，不能產生寫作欲望和情感。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能激蕩起學生的寫作情感。所以，教師要充分考慮學生的感情實際和需要，盡量把作文題出得新穎獨特，符合學生的生活積累，富有生活情感，只有這樣才能觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發起他們的寫作欲望。葉圣陶說:“教者命題，題意所含，要學生心有所思，情有所感，而后才能有所撰寫。”此言切中肯綮。

二、引導學生留心觀察，以景激情

《普通高中語文課程標準》(以下簡稱《標準》)指出:在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。生活是作文的源泉，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。作家要寫出富有真情實感的優秀作文，必須深入到生活中去，中學生寫作文，也應當以生活為基礎。贊可夫說:“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感”，教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活，要在豐富學生生活的同時加強其觀察方法的指導和觀察能力的培養，讓他們在對生活的觀察中加強創造體驗，從而使生活之源化作觀察之流，

以優化生活儲備。

三、變換訓練方式，以隨筆抒真情

作文訓練方式的單一、俗套，使學生產生厭倦感，也不利于學生寫作能力的全面提高。沒有真情實感的流露，失去了思想個性和情感的作文，等于是違背了創新作文

規律，是沒有靈魂的文字游戲，作文將會越來越機械化。要把學生從這種苦惱的被動中解放出來，并逐步走上“情動而辭發”的寫作之路，就必須不斷給學生新鮮感，保持、強化他們的寫作熱情。我覺得“生活隨筆”是一種比較好的訓練方式。它給予學生一個寬松自由的寫作空間，可以根據自己

的意愿、興趣、愛好去書寫。

應試作文常常規定時間，哪怕是“不想寫時也要硬寫”。從心理學角度而言，由于消極的情緒狀態使智力活動受到抑制，思維遲鈍，想象受阻。學生作文往往是應付，交差性的。而隨筆卻可以在“想寫的時候才寫”，只要是靈感來臨的時

候，無論是課間、飯后、清晨或是黃昏。隨筆的“意取”使學生回到寫作的主人翁位置，獲得了主動寫作的最佳時機，寫作變成了情感上的享受。

隨筆確實是自由的，它不拘形式，不

限文體，不計篇幅，不定內容。心意所向，筆觸所至，貼近生活，遠離作假。在隨筆中，學生的思想是真實的，情感是清純的。學生的“自我”可以盡情自由翱翔，描述記錄“自我”的心路歷程，得到莫大的精神快慰和心理滿足。從隨筆中，我看到一個個有血有肉、生機勃勃、個性鮮明的我，閃耀著生命的亮麗，激蕩著靈魂的呼喚。這是他們用生命、真心抒寫的心聲，

對生活的真情感悟。“隨筆”不僅是一種寫作，更是學生珍愛的“自由天地”，是命題作文無法達到的境界。

對于隨筆，我是有著切身體驗的。曾經懼怕命題作文卻能在隨筆中洋洋灑灑，至今珍藏著當初的第一本隨筆，并繼續著我的隨筆，因為它不僅是作文，更是一段值得收藏的記憶，也已成了一種習慣和興趣，具有無限的生命力。正是隨筆，讓過去的我、現在的我和我現在的學生感受作文的樂趣，從而熱愛寫作、鐘愛語文。

作者單位:河北省灤縣第二中學