課堂“三動”提高效益

現代教學是訓練學生形象思維和邏輯思維的過程。讓學生自主地獲取知識就需要把課堂當成學生創造實踐活動的場所，培養他們良好的創造精神，讓他們有強烈的好奇心，有獨立的思考空間和獨到的見解，勇于發現新問題，敢于探索和嘗試。讓學生在課堂上動起來，積極地投入到探尋、研究的氛圍中，就要求老師進一步挖掘教材，有較高的駕馭教材能力。要用老師的“動”帶動學生的“動”，使整個課堂充滿發現、探尋氛圍。結合教學實踐，就課堂“動”起來了的教學行為談自己的拙見。

一、課始設疑激趣——誘“動”

托爾斯泰說:“成功教學不是強制，而是激發興趣?！迸d趣是學習中最活躍最強烈的因子，學生每做一件事，都是對這件事感興趣開始的，然后模仿著學，嘗試著做，最后自己會做。課伊始，教師導課要簡潔自然，富于激勵性。宋代朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑”。教師根據教學內容巧妙地設疑是學生生疑進而生趣的有效方法，設疑生趣，使學生一開始就處于一種主動、積極、愉快的氛圍中，也就是使學生進入一種學習的最佳狀態，進入思維活躍期。學生整個身心處于積極求知的“動”態之中。教師再在新舊知識的接合點上展開教學，學生的思維剛好順應教師的思路。這算是“誘”動。

二、課堂教學靈活——促“動”

課堂教學中，教學方法，教學手段要富于變化。課堂上教師始終以自己飽滿的教學熱情感染學生，以靈活的手法循循善誘，創設和諧寬松的課堂氣氛，使學生始終帶著一種愉悅的心情學習，“親其師，信其道”，師生情感交融，相互合作，學生積極主動地參與教和學的實踐活動，在這種課堂氛圍中，學生注意力集中，情緒高漲，思維活躍，教師環環相扣，層層展開教學，巧妙設計訓練內容，安排訓練程序，并給予學生充分的實踐訓練活動時間，通過多層次、多形式、多方位的信息傳遞與反饋，使學生眼、口、手、腦多種感官協調發展，發揮其能動作用。并注意能使學生思考的問題，盡量讓其獨立思考;能讓學生表達的內容，盡量讓其自己去表達;能讓學生動手的實驗操作，盡量讓他們自己動手去擺一擺，做一做;通過嘗試學生自己能得出結論，應讓學生自己去歸納總結。

三、課尾巧妙終結——余“動”

一堂課，要有一個好的開頭和科學完美的教學過程展示，同樣設計一個巧妙的課堂終結也很重要。好的課堂結尾應該是給學生留下思考的問題，“氣有盡而意無窮”;或能使學生展開聯想;或是能激起學生對聽下一次課的欲望，承上啟下，有的對教學的中心內容進行歸納，強化理解;有的突出強調教材重點，加深認識;有的以游戲形式終課。即能緩解疲勞，又給學生留下值得回味的東西，做到課堂盡而“余”動不止。

一堂課，從開頭到課終，能使學生以旺盛的求知情趣廣泛參與到教學過程中，變教師有“動”學生無“動”為師生互動，使整個課處在一個“動”態之中，達到“課開始，趣即生;課進行，趣更濃;課尾聲，趣猶存”的樂學境界。

作者單位:甘肅靜寧縣界石鋪中學