實施初中數學課堂有效教學的做法

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。初中數學在課堂上如何讓學生學到更多知識、掌握更多技能是新課改成功與否的關鍵。以下是我在日常教學實踐中總結出的幾點思考。

一、讓生活走進數學課堂

數學教師要讓生活走進數學課堂，引導學生去領略生活中的數學之美、實踐數學之利，開放學生的空間、開拓學生的視野、開發學生的思維，培養有開拓創新精神的新人。可以從以下幾方面入手:

1.課的導入“生活化”。教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發學生興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。

例如在學習用多邊形拼設地板這一課時，我就問:“同學們吃過蜂王漿嗎?見過蜜蜂的蜂窩嗎?見過人民廣場嗎?可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎?你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎?”“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的?”

2.學習過程“生活化”。課堂教學是學習過程的關鍵，是優美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮學生的智慧之火，運用形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系。所以，學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。

如在學習“直線”這個概念時，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問:“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢?”同學們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生一下就豁然開朗了。

3.知識運用“生活化”。綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習數學的自覺性和應用意識。

例如在軸對稱圖形的教學中，讓學生自己設計有創意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學校開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活。

通過這樣的一次次讓生活走進初中數學課堂的實踐活動，學生直接把課堂中所學到的知識和方法應用到生活實際中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來了快樂。

二、讓合作教學貫穿于數學課堂

合作教學課堂活動操作的主要環節是:引、讀、議、練、結。

1.引:教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

2.讀:教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難

點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的

新知識有初步的認識。

3.議:對各小組自學存在的困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的

給予肯定、鼓勵。這樣，既調動了學生參與教學的積極性，促進學生創造性思維能力

的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

例如:教學三角形中位線這一課，我提出三個問題給予導讀導議:(1)什么是三角形的中位線?一個三角形的中位線有多少條?它與三角形中線有何區別?(2)何謂三角形中位線定理?它的條件和結論各是什么?(3)如何證明三角形中位線定理?

4.練:這個環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。

5.結:就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。

以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生的學習實際情況而定，突出重點，合理調換順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。如單元復習課應以議、練、結為主;概念課則以讀、議為主;練習課則以議、練為主。

三、讓提問更優化

善教者必善問，善問是一種藝術，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧”。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

例如:我在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道:假如平行四邊形一組邊垂直(例如鄰邊);四邊形的形狀可能發生什么改變?相等時呢?想一想各種各樣的情況;除了邊改變，還有什么替代(例如對角線);會有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點。由于巧妙應用“善問”十字訣，從而有效的提問學生，擺脫了單一的對話式問答，取得了滿意的效果，當堂反饋時優秀率達92%。

總之，教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者，應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。

作者單位:松原市寧江區第二中學