淺談中學物理互動式課堂教學

中學教學屬基礎(chǔ)教育階段，課堂教學是實現(xiàn)教育與教學目標的主要途徑，在今天全面實施素質(zhì)教育的背景下，課堂教學改革已成為一個攻堅陣地，從一定意義上說，課堂教學的實際質(zhì)量與效果將直接關(guān)系到素質(zhì)教育實施的成敗。在新時期教育改革的指導下，結(jié)合當代中學生的身心特點，一種全新的教學觀念:互動式課堂教學便應(yīng)運而生。

一、我國教學模式改進的必要性

我國的學校組織由于師道尊嚴的傳統(tǒng)根深蒂固，加上教師在年齡、知識經(jīng)驗等方面處于有利地位，因而形成了權(quán)威型的組織文化。在這種組織文化中，具有無上權(quán)威，可以對學生頤指氣使，耳提面命，而學生處于從屬的地位，只能服從教師，不能對教師的權(quán)威提出挑戰(zhàn)，雙方形成的不平等性，組成了一對矛盾體。教師與學生相悖，不能進行有效溝通，從而不能有效地進行課堂教學，完成教學任務(wù)。

二、互動式課堂教學模式的先決條件

“工欲善其事，必先利其器”，要想在課堂上充分發(fā)揮互動效果，調(diào)動學生積極參與教學活動，課前必然要做大量的準備工作。在課堂教學中主要采取以下措施:

1.成立學生討論小組，師生之間、生生之間建立學習責任依存關(guān)系，讓每一位學生都參與討論。自學討論活動貫穿于教學過程始終，使討論經(jīng)常性、自學討論有充足的時間，使討論得到深入，教師和學生都積極參與，教師作為討論群體的一分子，以學生的角度參與，允許別人有不同看法，形成民主的討論氛圍。從而，于討論中深化對知識的認識，于討論中達成共識。

2.教學反饋要面向全體，拋棄教師自問自答，減少教師問、學生答的做法。教學反饋突出實效，多組織學生對重點、難點問題進行辯論，教學反饋尊重主體，老師參與辯論不急于對問題進行評判，對教學反饋中發(fā)現(xiàn)的新問題，以學生的角度組織學生分組討論，探知學生的思維過程，進行二次學習活動。

3.每一項教學活動都安排學生參與，每一個問題都和學生努力共同解決，以教師的主體地位換位到配角地位，協(xié)助學生一同來完成問題，每一個結(jié)論都由學生自己歸納總結(jié)，每一次實踐活動都由學生自己體驗，從

而激發(fā)他們形成自我學習的內(nèi)部動力機制。

三、互動式課堂教學模式的內(nèi)容與形式

互動式教學課堂模式中，我們可以嘗試學生與教師角色反串，讓學生走上講臺，給教師和學生們講解他所理解和掌握的教學內(nèi)容。這樣，在講之前，學生要充分準備，就會自覺主動地投入到對相關(guān)知識的掌握上，查尋資料，積極思考出來完成“教學”。同學們也會以親切平和的心態(tài)，積極聽課、踴躍思索，勇于思考，敢于發(fā)言，爭于創(chuàng)新。這種師生大反串的嘗試可逐步擴大范圍，講重難點，以他們特有的思維理解來講授，這樣完全符合同齡同學們的認知過程，這樣做的好處是顯而易見的，既給他們帶來了全新的學習概念，又訓練了他們的言語表達、思維邏輯能力，提高他們積極主動學習的興趣。具有初步探索、思考的能力，利于素質(zhì)教育的進行。

當然，互動式課堂教學不僅僅限于師生角色的反串，這只是一種有效的嘗試，現(xiàn)在還處于探索階段，更深層的還在于教師教學觀念的更新，以平等的心態(tài)平等對待學生，給他們自信、自主。

互動式教學觀念的提出是全新的，在推行中必然要受到種種阻力與限制。當前的中學教學惟升學率論是不爭的事實。我們只有期待有關(guān)決策層來改變這種現(xiàn)狀，從而推動教學的科學合理進行。

作者單位:河南省濮陽縣實驗中學