高聲吟一遍,恍若與神遇

朗讀是語文教學(xué)的有力武器。它彰顯著一個(gè)人對(duì)文章的理解，對(duì)文章的把握程度。有人說:“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！毙抡n標(biāo)更把“朗讀”提到了前所未有的高度。從某種意義上說，語文教學(xué)的成功與得失取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。那么，語文教學(xué)中的朗讀到底有哪些作用呢?姑且淺談一二。

一、朗讀是打開記憶大門的鑰匙

朗讀能加強(qiáng)記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式，朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。朗讀是把死的文字還原成活的內(nèi)容、形象、情感、色彩與場(chǎng)景，學(xué)生可以通過視覺、聲覺、聽覺等器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，把知識(shí)信息輸送到人腦的儲(chǔ)存區(qū)域，從而起到增強(qiáng)記憶的作用。

在語文教學(xué)中，我國的傳統(tǒng)方法是:多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。運(yùn)用朗讀記憶的典范比比皆是:巴金、錢鐘書、葉圣陶、魯迅等大家都運(yùn)用過朗讀進(jìn)行記憶積累，其效果是不言自明的。難怪朱自清先生說:“聽的所得比看的所得多而且好”(朱自清《論朗讀》)，這話說得很到位。

朗讀像一把打開記憶大門的鑰匙，為知識(shí)積累提供了有效途徑。

二、朗讀是課文理解的催化劑

“書讀百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系。

現(xiàn)代語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生也曾說過:教師若在課堂上很好地示范一篇課文的朗讀，可以說他完成了教學(xué)工作的70%。教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受課文言語的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。

孔子所說，“誦書讀書，與古人居。讀書誦書，與古人謀”。只有通過誦讀才能運(yùn)用和解析經(jīng)典文字背后的智慧思想，陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語文教學(xué)中少講語文知識(shí)，淡化分析講解，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，由淺入深，心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)入意境。而一遍又一遍的朗讀則對(duì)理解起了妙不可言的催化作用。

三、朗讀是溝通口語表達(dá)和書面寫作

的橋梁

朗讀是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造、把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)，是向說話、寫作過渡的“橋梁”。

可以這么說，語文課文都是經(jīng)過精心編選的文質(zhì)兼美的典范。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會(huì)留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對(duì)言語表達(dá)的反映就會(huì)更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過朗讀輸入和語感的積淀，能有效促進(jìn)口語表達(dá)水平的提高。

朗讀，還有助于寫作。因?yàn)椤白x”是前提，是接受信息，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。楊雄說“大諦能讀千賦，則能為之”，說的應(yīng)該就是這個(gè)道理。學(xué)生通過朗讀，思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經(jīng)典的語句片段，在寫作時(shí)，遇到類似的文章，學(xué)生通過片段似的回憶，模仿寫作，使表達(dá)順達(dá)，語句優(yōu)美，為寫作提供了良好的基礎(chǔ)，難怪葉圣陶說:“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字”;而“讀書破萬卷，下筆如有神”則更形象地說明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。背過的東西，寫文章時(shí)用到它，召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。

“高聲吟一遍，恍若與神遇”，美麗的漢語言文字——語文，需高聲朗讀方能得其無窮魅力;需密詠恬吟，方能探其深遠(yuǎn)之韻。讓我們語文教育工作者共同澆灌，使朗讀在語文素質(zhì)教育園地里開出更多更璀璨的花朵。

作者單位:河南省南樂縣張果屯鄉(xiāng)中學(xué)