淺談初中語文教學中的朗讀

“書讀百遍，其義自見”，在語文教學中有著極為重要的作用。隨著中學語文教學改革宏觀背景的改變——素質(zhì)教育對課程改革，教材改革、教法改革提出了強烈的要求，朗讀教學的研究日益引起人們的重視。“朗讀，應該作為一種再創(chuàng)造，無論是從生理角度，傳統(tǒng)讀書方法，語文教學本身還是從審美陶冶的角度來看，加強朗讀教學是非常重要的。”下面，試談一下初中語文教學中朗讀的幾個作用。

一、朗讀可以激發(fā)學生對課文學習的

興趣

正處于青少年階段的學生，表現(xiàn)欲是比較強的，老師給他們機會，從而能使他們在自己的瑯瑯讀書聲中表現(xiàn)自己，他們大多都會盡力讀得最好，讀的人通過練習表演朗讀水平得到提高。而有感情地朗讀課文，又可以使聽者情感受到感染，進入文章所創(chuàng)設的情境中，心靈受到點撥而產(chǎn)生喜悅、憂愁、悲哀、興奮等各種感情，使廣大聽讀學生對作品有更深一步的了解并產(chǎn)生喜愛心理，從而想進一步探究而去認真聽課，聽取老師下一步的分析。

二、朗讀可以加強學生對課文內(nèi)容的

記憶和理解

特別是課本中名家名篇，如朱自清的《春》《背影》，毛澤東《沁園春·雪》，古文古詩等尤其要注重朗讀教學。在讀的過程中，學生可以對課文進行整體感知，了解文章的思路、結(jié)構(gòu)、得到語言感、語氣感、語法感、語體感、暢達感、分寸感等。

三、朗讀可以提高學生普通話水平及

口語表達能力

“初中學生能用普通話流利地、有感情地朗讀課文，高中生能用比較標準的普通話流暢地自由交談并養(yǎng)成用普通話思維的習慣”。中學生說一口流利標準的普通話是必要的，也是必須的，讓學生學會朗讀課文，并很好地朗讀課文，就是對他們普通話的最佳訓練，同時也有助于他們語言表達能力、口語能力的訓練，可謂一舉多得。

認識到朗讀在教學中的重要性，那么，在教學中還需要做到運用正確的朗讀教學法。朗讀得法，質(zhì)量才會提高，才能給課堂添加光彩，否則會事倍功半，適得其反。

1.把好朗讀基礎訓練的關

一切訓練活動以學生能夠達到為準則，我們除了重視朗讀之外，更重要的是重視學生在朗讀訓練活動中的內(nèi)心體驗。第一步應是針對學生提出訓練要求，如集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，讀得響，讀得暢等。然后，必須掌握朗讀最基本的要求和各年級的訓練要求，這就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課本。”這句話的含義有兩點:一是關于朗讀的總體要求:用普通話正確、流利、有感情;二是讀的內(nèi)容:課文，即教材中選用的范文，都是名家名篇，我們在朗讀這些作品的時候是在朗讀別人的作品，因此在讀的時候，要準確揣摩作者在作品中表達的思想感情，朗讀時盡量尊重作者的情感原味，依據(jù)內(nèi)容的段落，詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調(diào)，把原詞句的意態(tài)、語氣，生動地再現(xiàn)出來，進而產(chǎn)生賞心共識的感受。

2.注重范讀

教師的富有感情的示范性朗讀，實在是教學過程中所不可或缺的重要步驟，如果語文教師能以飽滿的激情，注意語言藝術(shù)的運用，讀出作品所要表達的感情，以引起學生產(chǎn)生感情上的共鳴，豈不更有利于學生對作品的理解?

3.朗讀時間、朗讀內(nèi)容要適可而止

朗讀時間最好是在開講課文前十幾分鐘，切不可一讀再讀占據(jù)太多的時間。朗讀并不是每篇課文都適合，文辭優(yōu)美的散文、記敘文宜用朗讀教學，還有課本中所選用的古代詩詞，更須反復吟誦。

4.朗讀方式要靈活多變

通過多樣朗讀來激起學生的朗讀興趣是可行的。有齊讀、個體讀、分組讀、對讀、分角色讀等方式。全班的齊讀，雖然聲音響亮，看似“壯觀”，但往往會減低學生表現(xiàn)的積極性，其中不乏只動嘴巴、沒有聲音的南郭先生。但并不是說不用齊讀法，簡短的詩歌還是適合齊讀的。而個體讀，是叫學生輪流讀，最好是分段讀。而戲劇類作品如《皇帝的新裝》《茶館》最適合分角色來朗讀，甚至還可以編成課本劇。

5.每篇課文朗讀要注意的事項，教師要有明確的要求，諸如速度、讀音、感情、停頓等方面

“根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查”，此外，學生讀完后，教師不要忘了點評。不管他們讀的效果如何，都要先找出他們的優(yōu)點說出并加以激勵表揚，多說一些贊美的話，如“有進步了”“聲音很洪亮”“咬音很準確”“感情把握很棒”諸如此類的評語還是必要的。如有缺點，再指出缺點，提出希望和要求，這樣就不會挫傷學生的積極性了。注重課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的正確途徑;大而言之，是教學改革和培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學手段之一。正確地運用朗讀教學，可以活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，這一點本人深有體會。剛參加語文教學工作的時候，請學生起來朗讀，大多噤若寒蟬，或讀得連自己都聽不到，或讀得太大聲了，但卻是在“唱讀”。針對這種朗讀現(xiàn)狀，不斷地給他們制造機會來大膽朗讀，教師范讀，并經(jīng)常放課文朗讀磁帶，以此激勵他們讀的積極性。慢慢發(fā)現(xiàn)，早晚讀，教室里一改往日的沉默，傳出了瑯瑯書聲。課堂上一說要朗讀，學生躍躍欲試，都想一顯身手。這樣，學生整體普通話水平、口語交際能力有了提高，由此對課文內(nèi)容、詞語有了較好的掌握，語文學習的勁頭提高了。

以上是對初中語文教學中朗讀作用、朗讀方法的一點膚淺認識，真誠地希望從事語文教學的老師能重視朗讀教學，從而使我們的語文教學再上一個臺階。

參考文獻:

[1]何學明.《淺談初語文新教材及教學

方法》.

[2]《要切實研究初中語文朗讀教學》

(《語文教學通訊》.2002年第3期.

[3]《國家語委、國家教委關于普通中學普及普通話的通知》.1993年2月20日.

[4]《初中語文新課程標準》.

作者單位:廣西大化縣實驗中學