淺探中專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高策略

英語(yǔ)寫(xiě)作是中專(zhuān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能。新課標(biāo)規(guī)定:“根據(jù)所給的情景和要求，包括目的、對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容等，要能寫(xiě)100個(gè)單詞以上的書(shū)面材料，要切中題意，文通字順，語(yǔ)言準(zhǔn)確、得當(dāng)。”然而，通過(guò)多年的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平較低，或詞不達(dá)意，表達(dá)缺乏;或句法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼;或語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重;或文體、修辭知識(shí)缺乏，表達(dá)不得體，應(yīng)用能力差。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上存在的這些問(wèn)題，我進(jìn)行了探索嘗試，其具體做法如下:

一、由易到難，重視口頭表達(dá)能力

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。它必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。因此，我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。從熟記單詞、單句表達(dá)過(guò)渡到串字成句、組句成文，讓學(xué)生步步提高。只有學(xué)生本身的語(yǔ)言素質(zhì)得到了提高，書(shū)面表達(dá)能力才能提高。

在中專(zhuān)一年級(jí)，我注重抓兩件事:“硬件”，即基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。“軟件”，即“五種基本句型”，以口頭和筆頭兩種形式，立足于新教材課本，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習(xí)，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，加強(qiáng)單句的翻譯訓(xùn)練，強(qiáng)化固定短語(yǔ)和句型的應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)的每一個(gè)單詞、詞組和句型都要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握并應(yīng)用，并能尋求多種表達(dá)方式。

如在第四單元第二課學(xué)了日記的格式后，我要學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題:

1.When did you leave home this morning?

2.How did you come to school?

3.Did you come to school alone， or come with a friend?

4.How Long did the journey take you?

5.Did you bring any food with you?

6.What classes did you have today?

7.Did you learn a lot from the classes?

然后要他們把自己的答案用句子連接起來(lái)，寫(xiě)成一篇日記。在二年級(jí)階段，繼續(xù)訓(xùn)練造句能力，側(cè)重于并列句及各種從句的訓(xùn)練。體裁以通知、便條、看圖作文、表格、改寫(xiě)等形式訓(xùn)練學(xué)生的能力，要學(xué)生口頭縮寫(xiě)課文、復(fù)述課文，將對(duì)話改成短文，將短文改成對(duì)話等等。

二、嚴(yán)格要求，限時(shí)作文

這主要是在進(jìn)入二年級(jí)以后所采取的方法，在訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)時(shí)，我把已經(jīng)印好的題目當(dāng)場(chǎng)發(fā)下去，限定每個(gè)學(xué)生在25分鐘以內(nèi)交卷，督促學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須讓學(xué)生明白英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)不像漢語(yǔ)里的作文，不可任意發(fā)揮，要求將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開(kāi)思維。目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力，同時(shí)要求學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中必須牢牢記住以下口訣:“讀提示，弄清要點(diǎn)與格式，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致，句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背，文章寫(xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視”。學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，絕不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

三、重視批改，師生互評(píng)

我在批改這一項(xiàng)中，采取了多種方法。重點(diǎn)還是采取當(dāng)面批改的形式，尤其是針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤特別多的差生，我常常是邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問(wèn)題講清，說(shuō)透，從而取得更好的效果。

通過(guò)多次的實(shí)踐，質(zhì)量一向很差的作文，錯(cuò)誤也逐漸減少。因?yàn)閷W(xué)生書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤也不盡相同，而互改可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。我就有針對(duì)性地要求互改，如有時(shí)候中上

等水平的改上等水平的作文，有時(shí)候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的……要求批改者在有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，若有拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，也可與同桌或周?chē)耐瑢W(xué)商量，來(lái)得到滿意的答案，這一系列的活動(dòng)都是在積極、主動(dòng)的情感支配

下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而來(lái)漸漸提高他們的寫(xiě)作興趣。有時(shí)候我也選出有代表性的習(xí)作抄在黑板上，與學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行分析，一起批改，這樣學(xué)生在老師的指導(dǎo)下批改別人的作文，積極性高，效果顯著。

通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，我狠抓學(xué)生基本功訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。總之，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力訓(xùn)練之一，寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，切忌急于求成，需要通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才能達(dá)到。單靠以上做法是不夠的，大量的訓(xùn)練要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的訓(xùn)練是相輔相成的，它們要互相促進(jìn)、互相制約，無(wú)法單一進(jìn)行，在平時(shí)教學(xué)中就要合理安排，有機(jī)穿插，這樣就才有“一分耕耘，一分收獲”，也才能讓學(xué)生“下筆如有神”。

作者單位:福建省閩清職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校