科學分組與分工提高小組合作學習的實效性

新課程改革的目標之一是培養學生的合作能力。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。然而，隨著課程改革的逐步實施，這一目標在具體實踐中走了樣，人們追求的是可見的形式，這一問題在小組合作學習的實施中表現得尤為顯著。這種未深刻理解其實質而單純追求形式，把合作學習作為課堂教學點綴的做法，很容易導致小組合作學習的低效甚至是失效。筆者認為，最重要的是，每一個參與新課程改革的教師都應該對合作學習的內涵與實質有一個正確的、全面的認識，而不是功利地理解和應用。

合作學習的內涵與基本要素

合作學習就是學生為達到共同的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互助的學習形態。為了便于研究，筆者在總結他人對合作學習的界定的基礎上將其定義為:合作學習是以目標為先導，以異質小組為基本形式，以教學動態因素之間的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。

為了消除對合作學習概念和操作過程的種種誤解，為了使課堂教學中“貌合神離”的合作學習真正成為合作學習，為了最大化地發揮合作學習的優勢，我們必須關注和把握合作學習的基本要素。合作學習的重要代表人物約翰遜兄弟認為，對于任何一種形式的合作學習方法來說，有5個要素是不可缺少的。

1.積極互賴:要求學生必須認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。約翰遜等人認為:“積極互賴存在于當學生認識到他們是以這樣一種方式與小組組員聯系在一起的時候，即除非他們的組員取得成功，否則他們自己就不能獲得成功(反之亦然)，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協調起來以完成某種任務。”

2.面對面的促進性相互作用:要求學生進行面對面地交流，組內學生要相互鼓勵和支持彼此為取得良好成績、完成任務、得出結論等而付出的努力。

3.個人責任:要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。

4.社會技能:要求教師必須教會學生一些社交技能，以進行高質量的合作。

5.小組自評:要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組運用情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

合作學習中的分工與合作

合作學習的本質特征在于“分工”與“協作”。有合作必有分工，合作與分工是辯證統一、密不可分的。分工是合作的前提，合作是分工的目的。離開了分工，合作就無法進行;同樣，離開了合作，分工就失去了意義。分工使得每個學生對總的目標達成都負有一定的責任，從而避免了個別學生無事可做、隨便說話的現象;同時分工有助于集思廣益，促進目標的快速達成，提高了合作的效率。合作使材料互賴、信息互賴，這樣有利于對資料的進一步整理和深化，進一步去感悟和研究，可以完成單個人所不能夠完成的共同的學習任務。分組和分工的合理與否是影響合作學習實效的關鍵因素。因此，要實現真正意義上的合作學習，我們首先要進行科學合理的分工，這種分工不僅僅是形式上的角色分工，更重要的是學習任務分工，使得各教學動態因素之間形成一種積極互賴。

合作學習的分組原則

合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，為了有效地運用合作學習，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組。許多教師想當然地認為，分小組太簡單了，只要讓幾個學生湊在一起進行學習或討論就行了，在小組中學生自然就能合作。于是，教師通常先布置一些學習任務，然后簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組進行討論。結果，學生在小組內亂嚷一氣，一些學生甚至以小組為掩護開小差、說閑話，從而導致小組學習流于形式，學習效率低下。其實，導致這種狀況的原因之一，就是教師把小組學習誤認為是合作學習，沒有把握合作學習的實質，更不懂得合作小組的分組原則。

合作小組與隨機分組、興趣小組(同質分組)有非常大的差異，合作小組主要遵循組間同質、組內異質、優勢互補的原則。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格特點、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內。采用異質分組的目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中吸取他人的觀點，更快地提高自己的學習成績，更重要的是讓學生學會與人分享，學會欣賞和接受不同的事物，學會與不同的人交往，提高自己的合作能力。

在組內異質的基礎上，還要確保各小組間是同質的，即每個小組都有高、中、低三個層次的學生，且由不同特質、不同層次的學生優化組合。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。這種分組原則是實現“組內合作，組間競爭”的重要技術，教師在實踐中一定要牢牢把握。

合作小組的角色分配

在組內異質的基礎上，教師還要讓小組內的學生承擔不同角色，完成不同的任務。在目前的課堂教學中，大多數教師并沒有考慮這個問題。我們所看到的小組合作學習，基本上都是同一畫面:教師提出一個問題后就讓學生討論，課堂上立即呈現出熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會得出結論——看似熱烈，實則混亂。有的小組兩三個人頻頻發言，各說各的;有的小組始終只有一兩個人發言，其他人默默無語，心不在焉;有的小組互相推諉，誰都不發言;有的小組借此機會閑聊、說笑或做其他的事情。究其原因，就是小組成員缺乏職責分工。

改變這種狀況的有效方法，就是合理分工，明確職責，讓學生承擔不同的行為角色。教師應根據不同活動內容的需要以及小組成員的性格特征和特長，適當設立并分配不同的角色，比如:記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告;檢查員，負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案;糾錯員，負責糾正小組成員在解釋或總結中的任何錯誤;總結報告員，負責重述小組的主要結論和答案;聯絡員，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。教師要說明每個角色都具有不可替代的重要作用，一旦失職就有可能影響整個小組學習任務的完成。

合作小組的任務分工

合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。約翰遜兄弟認為:“簡單地將學生安排在小組中并讓他們一起學習，這本身并不能提高學生的成績和產生較大的效力。小組活動在許多情況下是不會產生效益的”。他們強調合作學習的兩個重要要素，即“個人責任”和“積極互助”。當小組成員缺乏明確的責任與互助時，所開展的活動只是一種“讓學生在小組中共同工作”，合作學習很快就會退化為無序的討論，而且還會出現許多沒有參與的被動成員。同樣，當“一個小組的學生坐在一起獨自做自己的作業，但是他們隨便說話，由于缺少積極互助，這個小組并不是一個合作學習小組”。因此，真正意義上的合作學習必然要進行明確的個人責任分配。明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵要素。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序有效地進行。

筆者認為，要進行合理的任務分工，首先要對學習任務進行分析，將復雜的學習任務分解為簡單的組成部分。那么，什么是任務分析呢?國內外學者對此有不同的界定，如埃根和考查克認為:“任務分析是將內容分解成構成它的組成部分的過程，其基本步驟是確定——終點行為，識別出先決技能——對自己能進行排序——診斷學生。”斯拉文認為:“任務分析是將任務或目標分解成更簡單成分的過程，一般包括三步:識別學生已經知道的先決技能，識別出成分技能，對成分技能如何組合成最終的技能進行計劃安排。”我國學者皮連生認為:“任務分析是指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規定的、需要學生習得的能力或傾向的構成充分及其層次關系詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據。”在這些表述不一的界定中，我們可以發現界定者都認同的成分。首先，任務分析是對教學目標或學習任務進行分解的過程，是將復雜的整體分解為簡單的組成部分。其次，任務分析還是一個分類的過程，是將復雜的學習任務分門別類地歸入學習規律已經闡明的心理學類別中，有助于促進學生學習。最后，任務分析還是一個對分解出的子成分進行排序的過程，以確定學習的先后順序。

根據任務分析理論，教師在進行任務分工時，首先要把學習任務分解為幾個組成部分，并對各部分進行分類，最后確定其先后順序。接著，教師要依據內容的難易和學生的特點，把幾部分學習內容分別分配給不同的學生，使每個學生都有明確的個人責任。個人責任完成的好壞，直接影響到整個學習任務完成的質量。因此，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成預期的合作學習任務。

(作者單位:華東師范大學教育科學學院)