中職新生常見心理問題探析與干預

中職新生常見心理問題

近年來，我國教育重點從大學擴招轉移到了大力發展職業教育，中等職業教育有了顯著的發展。但是，由于傳統觀念和社會認知心理的影響，中職學生心理的負面成分較多，尤其是中職新生對中職學校及其專業缺乏認同感，更對未來的就業沒有信心，因此，學習上動力不足，很多學生找不到發展的方向。同時，中職新生正處于生長發育的青春期，離開父母來到相對陌生的環境，迫使他們對人生開始深入思考。在學校，他們要學會與宿舍中的同學相處，還要學會克服學習上基礎差的問題，部分人表現出了焦躁、不安等心理問題。其中常見的心理問題有自卑感強、自責傾向、易產生焦慮、不能適應環境等。他們缺乏應對心理問題的能力，在入學后的1~6個月內有少數同學明顯地表現出了心理問題，一部分學生在努力應對，積極調整自己，另一部分學生則難以應付，不知所措，精神萎靡。此時，如果老師不能重視并給予及時地干預，一部分學生就會行為失當，出現過激行為甚至癔病等心理失衡現象。因此，重視中職新生的心理問題，疏導他們的心理壓力，引導他們的思想觀念，關心他們的心理健康是中職教育成功，培養具有健全的人格、健康的心理、過硬的技術的合格技能型人才的保證。

中職新生常見心理問題探析

當前，隨著我國社會主義市場經濟的不斷深入，就業形勢的嚴峻，收入差距的懸殊，致使家庭、學校和社會輿論導向側重于就業單位，趨向于公務員、事業單位或國有大型企業的高級管理人才，從而在教育上不加區別的對所有學生偏重智力因素的培養，而忽視了根據不同學生智力水平、性格特點等多方面發展的要求，又在教育的各個階段忽視了學生心理健康的教育，從而使中職新生心理發展失衡，表現出了諸多心理問題。

認知偏差，目標缺失。青春期的中職生升入中職學校后，身體、心理正發生著巨大變化，他們的自我意識特別強，想獨立的成人意識與日俱增，但目前的中職生在唯成績第一的教學慣性下，缺少安靜閱讀課外書籍的經歷，缺乏深入思考事物發展變化規律和探尋人生真諦的能力。很多同學只是偶然翻翻品味不高、教育意義不強的雜志，被動地從電視中的嚴重商業化的低俗節目中，錯誤接受了混亂的人生態度，他們本該用來安靜讀書的時間被網絡上極具吸引力的游戲占去了，那虛擬的、暴力的游戲扭曲了他們的情感，使他們本來就模糊的人生思想失去了對真、善、美的分辨。形成這一現狀的原因，主要是多年來應試教育的惡果。應試教育片面追求高分數和升學率，把學生升入大學作為唯一的成功標準;偏離了“快樂人生”才是人生本質意義的教育。對于在中職就讀的學生，從傳統教育思想的角度看，其中大部分是普通高中落榜者，出于無奈而以失敗者形象走進中職的校門。所以，中職新生缺乏發展的目標，缺少自己獨立思考的能力，沒有長遠規劃，行為隨意，對自己沒有信心，不知道該怎樣做。這是一種對自己某種行為后果或境遇感到失望的一種消極心態。他們帶著沮喪、遺憾、無奈等復雜情緒入學，更談不上學習的目標與動力了。這種消極情緒由目標缺乏所致，故也可稱之為“目標缺乏癥”。出現目標的丟失和理想真空，動機缺乏，行為懶散，導致意志消沉。

陌生環境和人際關系的不適應。新生入學后，面對的是陌生環境與初中階段截然不同的學習和生活模式。中職學校學習上采取的是老師重點講解的基礎上，培養學生自學和獨立分析并掌握知識的能力，同時注重技能的訓練與考核。生活上實行以自我管理為主，培養獨立自主的生活方式。但很多學生的生活自理能力、學習自覺性都比較差，完全不能安排自己的生活起居。又處在不熟悉的環境中間，這讓他們產生了前所未有的心理壓力。此時，新生需要的是盡快熟悉環境，加強與同學的溝通，增進與同學的了解，形成互相幫助的友善的和諧關系，才能減輕他們內心的壓力。但他們又缺乏與人溝通的能力，這讓他們產生強烈的孤獨感，最初表現在想家，有強烈的抵觸情緒，如果不能很快擺脫就會發展成為焦慮，甚至出現癔病。在這個特殊的群體里癔病還會傳染，發病時一個班級或同宿舍的幾個同學同時發病。 1998年11月12日，美國田納西州華倫郡一所中學的38名新生被送進了醫院，他們認為自己中了毒，渾身乏力，頭暈惡心，嘔吐，甚至喘不過氣來，后經嚴格檢查他們都未中毒。調查發現，事情的起因是該校的一名老師在上課15分鐘后，突然聞到一股類似汽油的味道，并很快出現了頭痛、頭暈、惡心等癥狀。緊接著班上的幾名學生也相繼出現了類似癥狀，并迅速蔓延到整個學校。病情較重者主要是轉來的新生。后經醫學專家認定，這是一起典型的“群體癔病(Mass Psychogenic Illness)事件。病人并沒有接觸到任何有毒物質，而是受到了某種強烈的暗示，又未能得到安慰，內心的不安全感得到加強，從而產生上述的中毒癥狀。這說明陌生環境讓人缺少安全感。而陌生環境的心理感受主要來自人際關系。人際關系是人與人通過交往形成的直接的心理關系。中職學校學生的人際關系主要包括師生之間、學生之間、宿舍成員之間等關系。中職生大多十五六歲，對父母的依賴程度高，社會閱歷少，思想單純，精力充沛，感情豐富，但往往敏感、脆弱，主動交流溝通的能力缺乏。所以，新生入學教育首先要引導學生相互增進了解，鼓勵主動接觸，要求互相幫助，通過自我介紹、舍友談心以及給父母的一封信等形式，引導新生盡快熟悉環境，明確任務，確立發展的方向是排除心理問題的主要任務。

中職新生心理問題的干預

根據常見中職新生出現的心理問題，作為教育工作者，尤其是班主任有責任通過心理干預，幫助學生糾正認知偏差，明確發展方向，同時提高學生適應環境、與人溝通、辨析是非等方面的能力。

搞好入學教育，創設和諧環境。 開學初，學校一定要重視新生接待工作。從進校門開始的引導、繳費、注冊以及住宿安排都要做到細致入微，熱情周到，讓每個新生對新學校有溫暖的感覺。老師尤其是班主任要主動親近學生，和藹可親地對待學生，使學生對老師產生信任感。及早給學生介紹校園環境，組織新生參觀學校，讓學生消除陌生感，緩解新環境帶來的壓力。作為班主任，可通過主題班會等了解學生，通過觀察、接觸、與家長溝通等多種渠道全面了解學生，這對于心理問題的早期發現、早期評定、早期干預有重大意義。班主任努力為學生營造一個寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍，從而消除環境刺激，緩解學生的心理壓力，減輕和消除學生的心理問題。

深入學生，建立信任關系。班主任與學生接觸最多，情感交流頻繁，要努力贏得學生的信任，只有信任了才可以有效地進行心理干預。當然，要想獲得學生的信任，讓學生主動地來尋求幫助，要求老師既要樹立自己的威信，更要理解學生，工作避免簡單粗暴，不能隨意評判學生的心理問題對或錯。一個好的班主任，不僅是嚴師、管理者，也是學生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不僅受學生的敬愛，也被學生真正的信任和親近，使他們愿意向老師傾訴苦惱，尋求理解和幫助，也才能使他們及時擺脫心理問題的困擾，遏制心理問題的進一步發展。比如，在學生剛入學時，班主任可根據學生的普遍心理，有針對性地進行學習方法、學習態度、自我認識等方面的心理調整和教育，可舉辦各類有針對性地主題班會，通過交流，達到放松心情，端正思想的目的。這樣，可以幫助學生盡快、順利地適應新的環境，理清新的學習任務，讓班級早日進入和諧的良好狀態，減少滋生心理問題的隱患。

個別輔導。班主任與學生接觸的時間最長，對個別心理問題嚴重的學生進行跟蹤輔導，這不是一朝一夕的工作可以見效的，必須通過長期與學生接觸，談心交流，了解他們心理問題的癥結，才能做到有效地干預。重要的是教育學生樹立正確的人生觀、價值觀。培養他們獨立思考的習慣，引導他們學會調整自己，與同學建立和諧關系。鼓勵他們積極參加文娛體育活動，廣泛接觸同學，在活動中找回快樂和自信。充分利用好各種集體活動，靈活而持續地進行心理訓練，以提高心理健康教育的實效。

中職新生都有一個角色轉換與適應新環境的過程，每年剛入校的新生面臨學習方法、生活能力、心理素質等多方面的轉變和考驗，處理不當便會出現各種各樣的心理問題。所以，學校應該重視對新生入學后的心理干預，幫助他們度過心理失衡期，成功地完成角色轉換，順利地完成中職學校的學習任務。

(作者單位:甘肅甘南州衛生學校)