有效——小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！比欢?，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的理解，所以致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的低效形式進(jìn)行了查找，并力圖提出解決方法，以期對(duì)教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)以幫助。

克服課堂喧嘩

在聽(tīng)課和教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:頻繁合作。在教學(xué)中，有時(shí)一節(jié)課教師要組織五六次合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，有許多問(wèn)題不加思考就可以完成，而教師卻讓學(xué)生反復(fù)地討論;有時(shí)，有幾個(gè)應(yīng)用題就討論幾次，看似激烈討論，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性，導(dǎo)致討論后也沒(méi)有尋求到最佳效果，這樣也就失去了小組合作學(xué)習(xí)、討論的意義。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不停地喊:“老師，我……我?！备猩跽?，用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲?；蛘弋?dāng)教師沒(méi)有讓某學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，該生就覺(jué)得這些與自己無(wú)關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，其后果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

這種情況下，教師需采取某些措施來(lái)改變這種狀況。首先，一定要讓所有的活動(dòng)都停下來(lái)，要保持安靜，特別是在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，要提醒學(xué)生尊重別人，其實(shí)也是在尊重自己。也可以利用“拍掌兩下”等來(lái)提醒大家。實(shí)驗(yàn)表明，課堂中最好的狀態(tài)是，教師難以從中聽(tīng)出某個(gè)人的聲音。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。在交流時(shí)，教師多讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，既是對(duì)別人的尊重，又能從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)、提高認(rèn)識(shí)。

把握合作時(shí)機(jī)

有時(shí)，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要適當(dāng)控制時(shí)間，因討論問(wèn)題而定，教師要及時(shí)觀察，傾聽(tīng)學(xué)生討論的進(jìn)展情況及討論的結(jié)果如何，不能為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生剛進(jìn)入角色時(shí)，就拍手叫停下來(lái)，急著作結(jié)論，如給學(xué)生出示幾道數(shù)學(xué)思考題，“看思考題，討論一下，看誰(shuí)的想法最多，理解得最清楚。”，學(xué)生連題目都沒(méi)看完教師就急切地說(shuō):“停下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題?！?，學(xué)生只有邊看題目，邊想著說(shuō)，討論得牽強(qiáng)附會(huì)，這會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種浮躁、敷衍的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組那種互助互補(bǔ)，借助小組合作積極探討研究的作用更沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，討論的結(jié)果照常是個(gè)人的意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過(guò)小組合作才能完成，個(gè)人學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或教師進(jìn)行全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，比如教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的質(zhì)疑等，可以采取小組合作學(xué)習(xí);并且，一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化，時(shí)刻注意抓住契機(jī)。

和諧小組內(nèi)氣氛

在小組合作過(guò)程中，組員之間有時(shí)不能友好相處。這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生彼此是不一樣的，他們?cè)谛詣e、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等都存在差異。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)出指令如“下面請(qǐng)小組討論討論” “四人小組開(kāi)始討論”等，這突如其來(lái)的命令式的硬性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)得無(wú)所適從，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察，有的學(xué)生便不加思考地“積極”發(fā)言，有的在嬉鬧，有的呆若木雞。在教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微，根本沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

這一問(wèn)題可隨著時(shí)間的推移而逐漸解決。剛開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意，但當(dāng)他們得到小組的第一次合作成果后，就會(huì)意識(shí)到他們是一個(gè)整體，有一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功。再加上教師的引導(dǎo)，慢慢地他們就會(huì)和睦相處了。

教師監(jiān)控到位

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實(shí)施合作之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

防止過(guò)度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)過(guò)度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中去幫助同伴。

消除誤解。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除學(xué)生的誤解，以免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)步入誤區(qū)。

防止冷場(chǎng)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。另外，合作學(xué)習(xí)小組在討論問(wèn)題時(shí)，有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面，教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

糾正離題。合作學(xué)習(xí)小組在開(kāi)展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維閘門打開(kāi)后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引向討論的主題上來(lái)。

關(guān)注消極學(xué)生。合作學(xué)習(xí)中存在消極學(xué)生，教師對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。

問(wèn)題預(yù)測(cè):小組活動(dòng)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并采取相應(yīng)措施。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“促進(jìn)者” “咨詢者” “顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不要把自己視為領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“命令——服從”關(guān)系，應(yīng)逐漸變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

保證合作時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開(kāi)始，或者不到幾分鐘就叫“?！?。

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，以便獨(dú)立思考。

有時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠。有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使之養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，所以，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作交流。

(作者單位:寧夏銀川市興慶區(qū)教研室)