“潛教育”在小學班主任工作中的重要作用

從教育的存在形態和作用的表現形式劃分，教育可劃分為顯性教育和隱性教育(潛教育)。顯性教育因其價值功能易被彰顯的特點而往往為人們所關注和重視，但潛教育卻因自身作用的內隱性、文化性、間接性和情境性等特征，往往被人們忽視或遺忘。

在學校教育工作中，班主任擔負著培養學生良好行為習慣的重任，努力塑造健康向上的班風，使學生的行為習慣在潛移默化中養成，從而形成更加優良的性格。班主任通過有目的、有計劃、有組織的對學生進行“顯教育”，也可營造相應的環境和可行的方法對學生實行“潛教育”。

而班主任正是擔任此項重要任務的核心，對班集體的建設和學生個體的成長都起著十分重要的作用。在日常的教育實踐中，班主任猶如樂隊的總指揮，指揮高明才能演奏出班集體和學生個體的優美樂曲，而“潛教育”就是這支優美樂曲中的和諧音符。

環境育人

環境對人的影響是潛移默化的，大家耳熟能詳的“孟母三遷”的故事就說明此理。小學生已具備一定的世界觀和價值觀，只是還不成熟，此時正是養成良好習慣和形成優良性格的最佳時期，所以成長環境對孩子未來的發展至關重要。人是環境的動物，處于怎樣的環境中，就能成就怎樣的行為習慣和性格。社會是一個大環境，家庭是一個小環境，而學校為他們提供了集體環境。每個學生的家庭環境各不相同，家長文化水平參差不齊，于是形成了不同的學習習慣和各種各樣的性格，其中有精華，也有糟粕。小學班主任作為德育的承擔者、組織者、實踐者，可以通過各種教育方法和有效手段營造健康積極的班級氛圍，從而形成有利于學生成長的環境。

班主任作為班級管理的核心人物，從常規事項到勞動生活的組織，從競賽評比到學生資料的管理，從學習習慣的培養到學習態度的端正，從學生的思想品德到行為習慣的培養，可謂是無所不能的“雜家”。班主任必須事無巨細，樣樣精通，對學生的行為活動了如指掌。特別是學校里的一些常規工作，一定要做到嚴要求高標準，從每日的常規工作入手，可以在無形中糾正學生的某些不良習慣，從而培養良好的行為習慣。

行為指導

一位著名的教育家曾說過:“播下行為的種子收獲習慣，播下習慣的種子收獲性格，播下性格的種子收獲命運。”

行為指導就是要求教師以身作則，身教先于言教，身教重于言教，身教寓于言教。有人說:“孩子是父母的影子。”從不同家庭環境中走出的孩子有不同的行為習慣，有的舉止大方，有的扭扭捏捏，有的性格敏感，有的謙虛謹慎。在孩子成長的過程中，需要一個偶像供他模仿，讓他崇敬。如果父母做不到這一點，班主任老師便是合適的人選。因為老師在學生心中的形象趨于完美，能夠使孩子快樂活潑，嚴肅認真，同時能夠產生可以仰視的距離感。

教師職業道德不僅是對教師個人行為的要求，也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。所以班主任的言行舉止、待人接物、興趣愛好、生活態度、精神品質、性格氣質、個性特征都是孩子模仿和學習的對象，可以說老師的一舉一動、一言一行，猶如一本沒有文字的教科書，都會給孩子留下深深的烙印，潛移默化地影響孩子的行為、性格、品質，而且這種教育作用不僅僅表現在課堂上，還滲透在校園里的每個角落。早上進入校園時，親切地跟同事和學生主動問個早，無形中告訴學生要待人熱情;批改作業時專心致志，字跡工整也是在教育學生要認真對待作業;吃飯時做到不浪費便是給學生做節約糧食的榜樣;當學生犯錯時耐心、平靜地對待就是讓學生學會寬容;積極地為班集體的榮譽出謀劃策是教育學生追求光榮感;犯了錯誤及時認錯并改正是最好的“知錯能改”的示范……當班主任做出這些實際行動時，其高尚的精神境界和道德品質便能影響、感染和教育學生，使他們具備美感、是非感、光榮感和理智感。在這樣的潛教育下沒有不想學好的孩子，只有不能學好的孩子;沒有教育不好的孩子，只有不會教育的老師。

愛的教育

長期以來，我們對師德的理解出現兩個極端，其一是過分強調“愛心”“奉獻”“無私”等“圣格師德”，另一個則是僅僅把教師工作當作一個普通的謀生職業，沒有深刻認識到教師職業的特殊性。這兩種偏差都無益于師德建設，師德建設不僅要用職業道德規范來約束教師行為，更應是廣大教師的自覺行動。但是，現實生活中有的領導和媒體在宣傳師德時，片面強調愛心和奉獻，單純鼓勵教師當蠟燭式的圣人，希望每一個教師都變得崇高和偉大，這種“完美型”師德教育的效果可想而知。

班主任應該把偉大的師德化為“愛的教育”，讓學生擁有感受愛和愛他人的能力，全面提高學生的情商。首先要讓學生感受到老師、家人、同學對他的關愛，不要以為別人對他的愛是理所當然的。特別是在獨生子女居多的現狀下，父母對孩子的愛是無私的，這往往造成一些孩子自私、任性的性格缺陷，他們只知道索取，卻不知道應該給別人什么。要讓學生懂得去愛他人，體諒老師工作的辛苦，理解父母的苦心，寬容他人的錯誤，化單向被動的愛為雙向交流的愛，逐漸在學生的心里播下愛的種子，使學生的精神生活更為豐富。這就要求班主任要改變愛的方式，要善于抓住教育契機。抓住教育契機要具備“天時、地利、人和”三大要素，“天時”指適當的事件背景，“地利”是指適當的教育環境，而“人和”就需要班主任抓住有利的教育契機。這就要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發現;要有迅疾的“手”，善于捕捉;要有睿智的“腦”，善于思考;要有勤快的“嘴”，善于表達;要有靈活的“腳”，善于走進學生之中。

作為一名小學班主任，需要具備與時俱進的敏銳觸覺，為潛教育作好充分的準備。在神舟七號發射時，向學生介紹英雄航天員的偉大事跡和祖國航天事業的發展歷史，在他們心中埋下理想的種子。在汶川地震發生后，教師可通過圖片展示、新聞直播等形式，向學生講述地震中四川人民堅韌不拔的精神，并積極發動他們獻出愛心，使他們接受一次“愛心大洗禮”。在母親節、父親節、教師節來臨之際，鼓勵學生動手制作一份小禮物，表達自己對家人和老師的祝福。在同學遇到困難，無法解決時，教師鼓勵學生主動幫助他人。班主任還可充分利用固定的德育時間對學生進行潛教育，如在學校的規定晨會中加入班級的特色內容，如定期讓學生說有價值的新聞，講有意義的故事，介紹有趣的奇聞異事等等，通過生動的事例和學生的所見所聞讓他們增長知識、分清是非、拓寬視野。利用每周一次的班隊課，組織學生進行有創意的主題活動，可以由學生自創，也可由教師命題。在一次次的活動中，學生學會了樂觀積極的人生態度，懂得了面對危險的沉著冷靜，體驗了書本之外的學習樂趣，得到了生活中的經驗教訓……

運用“潛教育”教育學生，是班主任工作的技巧和藝術，也是班主任愛孩子的無聲表現。這些教育方式看似無意，實則有心，只有敏銳地識別教育契機，及時抓住并加以利用，才能使班主任工作事半功倍。讓我們重視班主任工作中的“潛教育”，讓孩子站在老師的肩膀上，看得更高，走得更遠。

(作者單位:無錫市東亭鎮東亭小學)