“教育常識”遭漠視的表現\\原因及對策

字典中是這樣解釋“常識”一詞的:常識，指普通知識。由此可見，“教育常識”一詞就可以這樣理解:教育常識，是指教育工作者人人明了，個個都經常使用的基本知識。教育教學活動中的教師清點學生人數、教師的語言藝術、定期更換學生座位、不擠占課間休息等等，都屬于“教育常識”范疇，是教師實施全面發展教育的重要內容，也是教師達成教育教學目標、促進學生全面發展的重要途徑?？墒?，在長期的教育活動中，筆者發現，一是有相當一部分教師漠視或有意擱置“教育常識”的現象十分普遍。二是長期以來，我們對學科教學和新課程研究得多，而對“教育常識”的關注較少。由此引發了許多的教育問題，阻礙了教育的發展，影響了教育教學工作的正常開展。

“教育常識”遭漠視的表現

在教育現實中，“教育常識”遭漠視的現象屢見不鮮，不勝枚舉。

1.長期不更換學生座位

一位小學四年級男孩向父親訴苦說:“我們班半個多學期沒換座位了，我坐在最旁邊，又是最前面。由于黑板反光，我總是站起來伸長脖子看，但還是有一邊的字看不清……”父親聽后顯得非常無奈。

經常更換學生座位，以確保學生身心健康，這是“教育常識”。作為教師，不會不知道?？墒蔷褪怯心敲匆恍┌嘀魅?，一學期不換一次座位。無論何種原因，班主任長期不更換學生的座位，都會影響學生身心健康和學習成績、影響師生關系和家校關系、影響班主任自身的職業形象的行為。

2.教師隨意擠占課間十分鐘

“我們最討厭某某教師。每次都是下課了還沒完沒了地講，從來不去考慮同學們的感受。好多次我們差點尿褲子……”“我們班主任最不懂人情味兒!經常是我們一下課就來講東講西，嘮叨個沒完，煩死了……”筆者經常聽到一些學生如此埋怨某些教師和班主任。

這些教師連起碼的“教育常識”都不懂。一是將學生的大腦當成了盛裝知識的容器，不知人的大腦細胞是很容易疲勞的，不能長時間、不間斷地工作的，是需要休息和調節的。二是不知道當學生聽到下課鈴響后，心就散了，就飛出教室了。這時的教學大多是無用的。三是不知道擠占了課間十分鐘，還會影響學生對下一節課的有效學習。人們常說:不會休息就不會工作?？梢?，教師和班主任隨意擠占課間十分鐘，其危害是巨大的。

任意擠占學生的課間休息時間，不僅折射出個別教師的“教育常識”缺失和教育能力低下，還反映出這些教師對學生的不尊重，對學生生命及成長的漠視。

3.教師缺乏語言藝術

例一:在某校的初三年級組里，一位班主任鐵青著臉，對一位男生訓斥道:“昨晚，你一定又出去包夜上網了!要不上午第一節課怎么就睡覺?按班規規定，你要做兩百個俯臥撐……”。

男生解釋說:“老師，昨晚我沒去上網。我今天肚子疼得厲害，是趴在課桌上，并沒睡覺……”。

還未等男生把話說完，班主任就喝道:“別狡辯了，去了就去了!誰不知道你是個老網蟲?！?/p>

例二:在某校的高中部年級組里，一位年輕的女班主任嚴肅而認真地對一位女學生說:“你想想，像你這樣的人能當班干部嗎?我要你當班干部的目的是要你增強自我約束力，自己管好自己。可是現在你的表現太令我失望了……”。

人們常說:“一句話，可以成全一個人，也可以毀滅一個人?！瘪R克吐溫也曾說過:“僅憑一句贊美的話，就可以令我快樂兩個月?！笨梢娨痪湓挼闹匾?。尤其是教師的語言不同于其他從業者，是一定要講究分寸和藝術的。在現實教育中，個別教師在教育學生時，方法簡單粗暴，不注重教育的方式方法，亂給學生扣帽子、下定義、開處方，或者用定勢的眼光看待學生，使學生產生抵觸情緒和逆反心理，導致師生關系和家校關系緊張，德育效果不佳，嚴重影響了學生良好的思想品德的形成和建構，也影響了未成年人的健康成長。

4.教師無視教學常規

有一次，一位在某中學從事高中教學的朋友對我說:“有些教師的專業素養太差了。有一次，我代我校高二年級某班老師的課，在我清點學生人數時，全班學生都感到詫異和不解，有竊笑的，又有偷偷議論的。‘又不是班主任，查什么人數，狗咬耗子多管閑事……’看著眼前的這一幕，我的心一陣酸痛。待學生稍許安靜后，我問道:‘其他老師上課都不查人數的嗎?’‘不查!’學生異口同聲?！荒甓鄟矶际沁@樣嗎?’‘是的!’全班同學還是異口同聲……”

上課前清點學生人數，了解學生身心情況，是教師的教學常規，也是“教育常識”，是教師完成教學任務、培養學生的規范意識的重要途徑和手段。可是，不少教師仍然還是“只教書，不育人”，將“教育常識”置之度外，這反映出個別教師的職業道德、育人水平、專業素養還存在較多問題。

為師者應該知道:學科教學的課堂應該是價值多元、目標多維、方法和手段多樣的課堂。溫家寶總理要求我們的教師“不僅要注重教書，更要注重育人;不僅要注重言傳，更要注重身教?！笨梢?，課堂教學不僅僅要傳授知識技能，更是為就學生的全面發展;由書本外的世界和書本內的世界搭建而成的立體、系統的課堂，是價值最大化的課堂。

“教育常識”遭漠視的原因

導致個別教師漠視“教育常識”的根本原因有以下五點:

一是個別教師對“教育常識”、對提高教育教學質量、促進教育教學工作正常開展、樹立教師崇高形象、確保學生全面健康發展的重要意義認識不足。

二是個別教師缺乏教育理論知識和對教育現象的觀察、反思與研究，導致自身的專業素養層次不夠，不知道如何科學有效地運用“教育常識”，缺乏適時主動地運用“教育常識”的意識和能力。

三是有的教師明知故犯，有意為之。這些教師要么認為學生的出勤、安全和成長，是學生管理部門和班主任的事情，與己無關。自己的任務就是完成書本知識的傳授，確保學生能在各種重要的考試中出成績，自己得個什么獎或獲得可觀的經濟利益即可。缺乏“教育常識”——學生的全面發展和積極健康的成長，是需要全體教職工的共同努力、齊抓共管才能實現的。哪個環節出了故障，都會影響教育目標的達成。

四是個別教師由于受經濟社會中一些不良因素的影響，耐不住寂寞和清貧，被金錢所左右，職業理想和信念的根基動搖了。他們將大部分精力和熱情投入到“有償家教”“第二職業”“炒股票”“搞房地產”等活動中。對本職工作沒有興趣，常常是敷衍了事，將學生的未來拋到腦后。

五是源于個別教師的個性原因。如自小形成的大大咧咧、口無遮攔等。從而引發無意中的言行失范，好心做了壞事。

提升教師“教育常識”水平的對策

一是加強教師職業道德教育，制定切實可行的教師職業道德評價體系，擯棄過去那種對教師職業道德評價只停留在“空對空”和“口號文字”上的做法，使教師職業道德的考核和檢測有章可循?？梢詮慕處煹摹八枷肫返隆薄敖虝恕薄吧钭黠L”“廉政從教”“治學教研”和“學生評教”“領導和教師評價”等方面擬定具體、可操作的量化指標。以此促使教師不斷提高自己的職業道德素養，規范自己的從業行為。

二是制定切實可行的教師“教育常識”和運用能力的評價和考核制度，改變過去那種評價教師僅僅以班上紀衛扣分的多少、課堂是否安靜、是否有學生打瞌睡和搞小動作，以及學生的考試成績等為主要指標的做法。制定以教師的“課堂常規”“師生關系”“語言藝術”“教師形象”和“師生評價”“領導評價”“自我評價”等為評價指標的考評制度。以規范教師的教育教學行為，激發教師自覺學習教育常識和運用“教育常識”的緊迫感和主動性。

三是教師要多留意和觀察，多研究思考教育現象和問題，多聯系教育教學來反思自己的教學行為。多向名師學習，向有經驗的同行請教，一起切磋，不斷提升自身的專業水平和能力。多看書報，多瀏覽教育網站等。不斷更新自己的教育思想和理念，塑造自己完滿的師德形象，努力使自己成為學者型、專家型的教師。

四是教師培訓機構要加大對參培教師的“教育常識”的教育和訓練力度，提高他們對運用“教育常識”的重要意義的認識，培養他們自覺運用“教育常識”的意識，引領他們加強對自身的專業形象的塑造和完善，提升他們的教育智慧。這也是促進教師專業化的重要途徑之一。

五是教育科研部門應盡快組織有關專家和教育一線的教師編撰“教育常識”類的教材，將“教師形象”“教師語言”“教育教學常規”等內容編進教材，作為教師教育、校本教研、教師培訓的必修教材。

長期以來，無論是教師教育，還是教師培訓，作為十分珍貴的教育資源——“教育常識”，都未引起足夠的重視，一直被冷在一旁，無人問津，不能不說是教育的一大遺憾和損失?！敖逃ＷR”是教師順利從事教育工作、實現教育目的的助推器。任何成功的教育教學活動，都是多方面的教育智慧、多途徑的教育教學方法和手段的結晶?？梢?，沒有“教育常識”參與的教育教學活動是低效的，無效的，有時可能弊大于利。

(作者單位:湖南永州市道縣師范學校)