園長的教學管理要深沉入底

園長是幼兒園的靈魂人物、引領著幼兒園的實踐與發展，園長對教學活動的實踐、對教學方向的把握、對教學管理的引領，是促進幼兒園教學水平迅速提高的重要因素。

園本培訓促成長教師是教學活動的主宰者，我們倡導“給教師一個成長發展的空間”，注重對教師進行園本培訓。

教師培訓班分為五個層次：0～1年的扎根班，既是在幼兒園，也是在幼教土壤上扎根，用勤奮和努力牢牢扎根；1～3年的拔節班，需要有“拔”的實力和信心，需要不斷吸取和錘煉，既注重技能技巧的運用，又注重教學經驗的積累：3～5年的抽穗班，學會運用理論解釋、解決教學情境中的各種困惑；5～8年的開花班，重點在“開”，既開在本園，又努力開向全區，開枝展葉、開拓進展；8年以上的孕果班，關鍵在“孕”，是將多年的經驗進行歸納、提煉、明晰的過程，是對教學規律、幼兒特點的再認識。學期末各培訓班都進行個性展示；扎根班教師的“舞林大會”，邀請骨干教師點評，既活潑又相互促進；開花班的說課比賽把老師們帶進了全區骨干教師考試的模擬現場；而由園長擔任班主任的孕果班則著重提升專業學術中“說”的能力：限時說話讓老師在規定的時間內說清楚教育理念、教學經驗；辯論賽通過正反方論點交鋒，辯析教師困惑的熱點問題；講座專場由教師作經驗介紹，讓年輕教師看到了老教師的實踐與思考。

教學研討重實效 日常教學效率和質量的高低，集中反映了教師的教育觀念、專業能力和教學技能。為提高常態教學的質量，園長與老師們一同研討、一同開課，緊抓教育本質，努力實現常態教學優質化。

同課異構、橫向擴展。同課異構即同一教學內容由不同老師備課并上課。由于所上的課的結構、風格、方法和策略各有不同，這就構成了課的不同樣式。同課異構研討讓教師根據各自的經驗共同探討、交流彼此經驗，共享成功喜悅。

一課四研、縱深完善。我們運用年級組研討的方式，讓一課四研活動向縱深延伸。集體備課后由年輕教師上第一教時，總結分析問題讓一級教師上第二教時，然后再讓年輕教師上第三教時，最后由高級教師上第四教時，這樣的一課四研的方式側重了對教材的分析、對幼兒的理解、對目標的深化、對過程的驗證、對效果的檢驗，幫助教師進一步梳理感性經驗，提升專業能力。

博客文章促反思 我們倡導“書寫歷史、記錄精彩”，用博客日志與歷史對話、與精彩共舞。在博客中，我們要求教師選擇“關鍵事件”進行反思和研究，引導教師關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，促進教育理論與自己個性的融合，探索自己的教學風格，進而使教師看到實踐發展的進程，不斷完善自我。

深沉入底，促使園長走進教室、走近教師，更清楚了解教師的工作現狀、思想狀態、教學動態，了解教師的最近發展區，幫助和帶領她們共同進步。

深沉入底，也促進園長時時以身作則，帶頭示范，為取得更好成績而不斷努力。