教師有效介入幼兒游戲的案例分析

背景

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。

結語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。

新的思考：

1 教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。

2 應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。