“導疑-嘗試-發現”同步教學方法

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。

“導疑－嘗試－發現”同步教學方法就是為了滿足幼兒的這種需求。此法通過教師行為“設疑引學－引發提問－啟發誘導－解疑擴展－活動延伸”引發幼兒行為“探疑發現－提出問題－觀察探索－交流發展－創造發現”，最終使幼兒發展“積極好問－主動探索－思維認識－創造擴展”。即教師根據幼兒好奇、好問的特性，努力營造寬松的氣氛，積極創造機會讓幼兒自由發問、大膽嘗試，引導幼兒在實踐活動中自己去發現問題、提出問題、并嘗試初步解決問題。根據幼兒嘗試中的難點和活動內容的重點，教師給予針對性的點撥，引導幼兒在導疑中嘗試，在嘗試中探究，在探究中創新。

我本著“讓孩子大膽表現，體驗成功，感受快樂”的原則，在工作中創造性地靈活運用該教學方法。

一、巧設情境，激發思維興趣。

幼兒天生好奇好問，但對事物的本身探索欲望卻來自教師的培養。因此，教師要善于為幼兒創設適宜的問題情景，讓幼兒發現疑問、產生驚奇。

在科學活動《蠟燭燃燒》中，針對大多數幼兒都認為用杯子罩住蠟燭會熄滅的現狀，我精心創設了這樣～個問題情景：用破一小孔的杯子和一完整的杯子罩住蠟燭，結果帶孔杯子中蠟燭會繼續燃燒。這個不同于幼兒已有認知情景的現象，激發了幼兒思考的濃厚興趣。“為什么帶孔的杯子中的蠟燭沒有熄滅?”在教師創設的問題情境中，幼兒對“蠟燭燃燒與空氣關系”產生的疑問和驚奇，使他們出現了“急盼”和“渴求”的心理狀態，便積極地開動腦筋，求得問題答案。

為讓幼兒有興趣去探索求知，發現真理，我打破傳統的思維定勢，運用新的思維方式。如：故事《烏鴉喝水》，傳統的教學方法：聽故事一分段學習一詞匯欣賞一復述故事一明白道理。而“導疑一嘗試一發現”同步教學法是：

1 烏鴉能否喝到水?

2 怎樣才能喝到水?

3 請幼兒去實驗(往杯中投石)

4 你會說這個故事嗎?

有意識地引導孩子突破傳統的思維定勢，開動動腦、主動探究。

二、雙向提問，鼓勵自主求疑、相互質疑。

“雙向提問”的教學方法是通過教師與幼兒、幼兒與幼兒互動式提出問題和分析問題的過程來尋求問題的答案。但在教學中，我發現并不是所有的幼兒都善于發現問題，個別幼兒即使有問題也不知道怎樣提出來。因此，我根據幼兒個性特點運用不同教學方法，引導幼兒自主求疑，幫助幼兒學會質疑。

1 對于膽小缺乏自信的幼兒，我會“主動出擊”，主動對他們提問。需要注意的是提問不能咄咄逼人，而應用親切的語調及和藹的目光等肢體語言幫助孩子消除膽怯和不自信，鼓勵他們勇敢地回答問題。

2 對于攻擊性較強的幼兒，就用啟發、假設、判斷式等語言引導他們發現，認識自己的不足之處。

3 對于依賴性較強的幼兒，則用疑問和反問式等激勵性語言鼓勵他們獨立思考。

4 對于抗挫能力較差的幼兒，我便采用建議式激勵性語言，促使他們更有信心地去面對新的挑戰。

另外在活動中，有些孩子經常會為一些問題和同伴發生“爭執”，我及時抓住這些良好的契機，引導孩子們針對問題進行相互討論交流、你問我答或辯解，讓他們的思想和觀點進行交鋒，這樣不僅發展了孩子的語言表達能力，同時也使孩子們的思維獲得拓展，創造性地解決一些問題，并能更好地引發孩子的思維沖突和自我反思，深化各自的認識，提高孩子的創新意識。

三、關注需求，重視親身體驗，增強自信心。

教師要保護孩子的好奇心，關注孩子的需求，延續和培養孩子的主動性和積極性，使問題推動孩子去不斷嘗試、發現——嘗試是發現的前提、成功的階梯。因為嘗試不同于模仿，模仿是重復別人說過的話、做過的事，而嘗試是一種探索活動，在探索嘗試過程中，孩子們通過合作、動手、相互表達與傾聽，他們的思路就會越來越明晰，越來越開闊。

比如：當孩子們想到取皮球的各種方法時，我試著讓他們分成幾組，介紹自己的經驗或是讓他們動手操作，互相幫助完成，在此基礎上還積極引導和鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來或者做出來，此時沒有否定和拋棄，只有肯定和接納。激發孩子和同伴們努力尋求問題解決的各種策略，這對于增強幼兒的自信心，培養創造性思維是十分有利的。

四、運用“導疑－嘗試－發現”同步教學法應注意的問題。

1 建立良好的師幼關系，為幼兒創設大膽操作、發現的環境，讓幼兒主動質疑、表現自我，尊重孩子、正視孩子的問題，把握以孩子為先的原則。

2 采用遞進式、啟發性提問，層層遞進，由淺入深，有助于幼兒經過思考、領悟后大膽表達自己的感受，提高幼兒參與的積極性。

3 提問要方向明確，恰如其分地緊扣教材，適當提供線索，誘發幼兒積極參與，有助于幼兒已有經驗的遷移。

4 在幼兒嘗試發生問題時，教師要及時給予指導與鼓勵，相信幼兒的能力，鼓勵幼兒大膽嘗試，給幼兒再次嘗試的機會，使幼兒體驗成功的快樂。

5 激發幼兒新的靈感，提出新的假設。在孩子們探索嘗試、交流討論的過程中，教師應不斷地加以點撥、引導、總結和提升，從而引發孩子們再次解決問題的欲望，同時也激發幼兒不斷發現新問題的欲望。

以大班科學活動《蠟燭燃燒》為例，具體介紹“導疑－嘗試－發現”同步教學法的運用。