透析幼兒園教學(xué)活動(dòng)形式化問題

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的逐步實(shí)施，教師的教育觀念與教育行為均發(fā)生了不同程度的改變。教學(xué)活動(dòng)中，教師考慮到活動(dòng)目標(biāo)要體現(xiàn)整合性、活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化、組織形式要體現(xiàn)趣味性與活動(dòng)性、并要注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力……以往那種只重知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的灌輸式課堂已不多見了，取而代之的是生機(jī)勃勃、熱熱鬧鬧的景象，但其中不乏“浮華”。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在這“浮華”背后反映出一些教師對新《綱要》的精髓還沒有真正理解，教學(xué)中還存在著較為嚴(yán)重的形式主義。

一、為整合而整合

如今幼兒園的活動(dòng)提倡整合，因此在教學(xué)活動(dòng)中便出現(xiàn)了許多冠以整合課、綜合活動(dòng)之稱的“大雜燴”，他們或?qū)讉€(gè)游戲簡單地疊加，或?qū)讉€(gè)領(lǐng)域內(nèi)容簡單地拼湊，幼兒在活動(dòng)中一會兒唱、一會兒說、一會兒畫、一會兒跳，表面看熱鬧非凡、動(dòng)靜結(jié)合，可每個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆過場而已，一節(jié)課下來，幼兒能得到什么發(fā)展?

如大班整合活動(dòng)“筷子游戲”中，幼兒在“賽馬”曲中跳起了歡快的筷子舞、在觀察實(shí)物筷子中了解了筷子的種類、在觀看PPT的演示和教師的介紹中了解中國的筷子文化、在教師的引領(lǐng)下，幼兒一步步玩著“筷子拼圖形”、“筷子猜猜猜”、“筷子夾夾夾”的游戲，其中的“筷子夾夾夾”作為重點(diǎn)游戲展開，讓幼兒在夾玩具的過程中學(xué)習(xí)等量代換，其中的難度不用說，就一個(gè)活動(dòng)中這么“豐富”的形式而言就象是一個(gè)大拼盤，與課程提倡的整合理念大相徑庭。

二、為討論而討論

活動(dòng)中，教師意識到要給予每個(gè)幼兒充分講述與交流的機(jī)會，于是討論便成了很多活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。常常是老師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)幼兒立刻圍成一團(tuán)討論聲四起：幾分鐘后，老師一聲指令，討論又嘎然而止，至于幼兒的討論是否有效、討論是否充分、往往就忽略了。

如在大班語言活動(dòng)“河馬村長”試教活動(dòng)中，教師拋出一個(gè)問題“如果你是河馬村長，你會安排小動(dòng)物什么工作呢?請小朋友互相討論一下。”在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這么幾種現(xiàn)象：一是不停地爭論，小組里的幼兒達(dá)成不了一致意見，有還有的認(rèn)為先安排刺猬的工作，在爭執(zhí)中討論的時(shí)間結(jié)束了，而這一組幼兒卻還未進(jìn)入真正的討論環(huán)節(jié)：二是一個(gè)小組里的幾個(gè)女孩子比起了衣服上的裝飾物，完全將討論的任務(wù)置之度外；三是討論后的交流環(huán)節(jié)中，被叫到的幼兒說出的還是個(gè)人意見，并不是小組討論的綜合意見。

究其原因，一是活動(dòng)中教師采用的是自由分組的方法，就有可能某小組幾個(gè)成員都缺乏講述經(jīng)驗(yàn)；二是沒有明確的分工，有分工才能體現(xiàn)真正的合作，各小組缺少一個(gè)主持人來幫助確定小組成員的發(fā)言次序和調(diào)控。

三、為記錄而記錄

記錄是科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能使孩子更關(guān)注探究的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有助于同伴間的交流與分享，也有助于幼兒提升知識經(jīng)驗(yàn)。可在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，有許多教師不理解記錄的價(jià)值所在，常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象。

現(xiàn)象之一是重復(fù)教師的記錄。在中班科學(xué)活動(dòng)“涼快的夏天”中，教師提出問題“這么熟的夏天，有什么辦法能使我們變得涼快?”后，出示了一張記錄表，教師根據(jù)幼兒的回答用畫圖的方式記錄下了洗澡、吃冷飲、吹電扇等多種方法；然后又要求每位我在自己的一張相同的記錄表上記錄下自己覺得可以使人變涼快的方法。教師的示范限制了幼兒的思維，幼兒在記錄過程中不假思索地抄襲、重復(fù)著教師示范的記錄表內(nèi)容，完全失去了記錄應(yīng)有的作用。

現(xiàn)象之二是不知所措地記錄。中班科學(xué)活動(dòng)“切開后的水果”中，教師為每位幼兒提供了一張記錄表，要求每位幼兒通過猜想，分別記錄香蕉、獼猴桃或者蘋果豎切和橫切后的樣子，由于幼兒對于水果切開后是什么樣子完全沒有經(jīng)驗(yàn)，在記錄中有的幼兒茫然地問：“畫什么呀?怎么畫呀?”有的幼兒就在記錄紙上畫了自己會畫的水果，當(dāng)我問及他們：“你為什么畫這么多葡萄?”時(shí)，幼兒搖著頭說不知道。類似于這樣的記錄真是浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)資源，對幼兒的發(fā)展毫無益處可言。

記錄在幼兒活動(dòng)中具有重要的價(jià)值，我們應(yīng)科學(xué)運(yùn)用記錄，使記錄能支持和促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，提高幼兒探究能力，讓幼兒學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、為情境而創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)活動(dòng)中，為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒積極思維，教師常為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作、可探索、可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，使幼兒在輕松愉快中獲得情感體驗(yàn)、接受知識、掌握技能。因此，教學(xué)情境是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要追求，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。可在課課有情境、人人創(chuàng)情境的今天，我們卻不得不為創(chuàng)設(shè)情境而深感擔(dān)憂。因?yàn)橛行┙處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)一味追求表面的形式化，注重?zé)釤狒[鬧的場面而不考慮活動(dòng)中幼兒實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

如在中班韻律活動(dòng)“螞蟻搬豆”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲化的情境，布置了樹林、柵欄、草地；還準(zhǔn)備了用大紙箱做的大盒禮物、用抱枕代替的食物等道具。活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的游戲化情境本是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的良好形式，教師富有感染力的情緒、優(yōu)美的舞姿也應(yīng)是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的極為有利的因素，可活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)卻不如人意，亂成一團(tuán)，他們完全丟開了音樂，在樹林間穿梭、尋找著草地上的“寶貝”，教師一再提示不能去樹林里玩，幼兒就“聽話”地邊學(xué)習(xí)動(dòng)作邊用眼神看著小樹林；當(dāng)教師問到：“螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，怎么搬?”幼兒就急著到樹林里、草地上去搶用抱枕做的僅有的幾個(gè)“食物”中；丟棄了音樂與節(jié)奏、忘卻了韻律動(dòng)作，沉迷于“搶食物”，活動(dòng)結(jié)束前，教師結(jié)合圣誕節(jié)神秘地拿出一大盒禮物，幼兒又是蜂擁而至，用期盼的眼光看著，當(dāng)打開的禮物盒中飄出氫氣球時(shí)，幼兒又進(jìn)入了混亂狀態(tài)“我也要，我也要”呼聲不斷，蜂擁而上……在幼兒的一片吵鬧聲中活動(dòng)結(jié)束了。活動(dòng)后，教師納悶：為何自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)幼兒卻不聽指揮?只能感嘆：這班孩子真是不聽話，太調(diào)皮了。孰不知，這責(zé)任怎能怪幼兒呢?完全在于教師自己。活動(dòng)中，幼兒始終沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)椤笆澄铩钡谰哳伾r艷，太誘人了，而數(shù)量只是象征性地提供幾個(gè)而已，幼兒能不搶嗎?再看，這樹林、柵欄、草地也是那么地逼真，在活動(dòng)中僅作為一種背景襯托而已，反倒成了幼兒爭搶到“食物”后躲藏的好去處，音樂活動(dòng)變成了捉迷藏游戲。襯托式的場景、象征性的道具沒能為孩子的學(xué)習(xí)服務(wù)，反而成了活動(dòng)中的干擾物；大大的“禮物盒”讓幼兒一直在不停地猜想，里面會是什么禮物呢?導(dǎo)致孩子注意力轉(zhuǎn)向。一個(gè)活動(dòng)中，孩子得到了什么發(fā)展，真令人擔(dān)憂。

創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更主要是讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。因此，教學(xué)情境要針對教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境不是追求表面的一種熱鬧，而應(yīng)重視讓幼兒在情境中獲得體驗(yàn)，真正激發(fā)幼兒的求知欲，才能提高教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性與有效性。

總之，教學(xué)形式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，’并以提高教學(xué)實(shí)效為目的的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式時(shí)，就應(yīng)以幼兒為本，千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。