走出美術教育的三大誤區

繪畫是一種表現創作活動，有著很大的想象創作空間，幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的促進作用。幼兒美術教育就是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展的規律，有目的有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，感染幼兒并培養其審美能力和美術創造能力，最終促進其人格和諧發展的審美教育。雖然繪畫的工具只有紙、筆、色，操作過程簡單，但有著很大的自由度，幼兒的創造性常?？梢酝ㄟ^它表現出來，因此，幼兒繪畫也由此成為衡量幼兒創造力水平的指標之一。然而，實踐中人們對美術教育往往認識不足，存在著三大誤區，成為幼兒美術教育的障礙。

誤區一：幼兒美術有什么用?不少人認為只要幼兒能識文斷字、背誦詩文、能數會算就是正道，這樣的孩子是神童，而把美術教育視為旁門左道不屑一顧，教學中也把美育視為副科敷衍了事，更有人認為美術教育是為未來的小畫家而設定的，所以，他們認為幼兒美術教育可有可無、無關緊要，這是一種對幼兒美術教育目的存在的誤區。

其實，繪畫是孩子大都有的潛能，并非少數兒童獨有的能力，幼兒美術教育是為幼兒未來的學習和發展作好各種準備的教育，它的目的不單是為傳授藝術而進行的教育，也不是為少數藝術天分的兒童而存在的，因為美術教育十分有利于開發幼兒的智力，特別是幼兒想象力和創造力的發展，據研究表明，人腦的左半腦是控制抽象思維，右半腦處理總體形象思維，幼兒繪畫是訓練右腦功能及創造性思維最有效的手段之一，而目前部分家長或老師重視文字數字這些教育內容，則使幼兒左腦負擔過重右腦鍛煉不足，這種現象有損于幼兒正常健康的發展，而美術教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發和誘導幼兒去感知事物，鍛煉和開發幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力等。未來社會需要創新型人才，因此我們應該致力于培養幼兒的創造力，可見，幼兒美術教育并非可有可無，而是十分必要。

誤區二：幼兒美術是亂寫亂畫。喜歡畫畫是孩子的天性，在紙上留下的每一根線條、每一個色塊，都是他們表達情感的結果。不少幼兒還喜歡涂鴉，門上、桌上、墻上、甚至在自己的身體上亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為一種自由自在的游戲活動，自己想怎么畫就怎么畫，這是幼兒的天性，反映了幼兒的本質，而且幼兒通過畫畫，手腦并用是對學習感興趣的表現，是培養觀察力、增強記憶力、提高審美力、集中注意力、煥發想象力、激發創造力的過程，在此情況下，如果我們對孩子潑上一頭冷水，勢必對孩子造成極大的傷害，這等于把培養幼兒的智能和悟性扼殺在襁褓之中，把孩子對事物的探索精神束縛在搖籃之中。幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對他來說都是新鮮的，他用好奇、探索、創造、甚至破壞的目光看待這一切，這無可非議。

正確的做法是，我們應當在鼓勵的基礎上因勢利導，通過各種方法鼓勵幼兒有手中的畫筆展現自我，運用這一特殊的語言表達自己的思想感情和情感體驗，在快樂中學習，讓孩子專心做自己，可引導他們回憶、觀察與想象，在日常生活中用藝術的目光去發現美，借此在孩子的心中植下感受幸?？鞓返木褚蜃樱屗麄冊谧约旱奶斓乩锉M情發揮，同時對他們的作品及時給予贊許、鼓勵，這才是我們培養幼兒健康成長的正確選擇。

誤區三：“這畫的是什么呀?”美術是一種造型藝術，是以線條、結構塑造形象的視覺藝術，對于幼兒的作品，由于寫實性差，大人們常用像不像評價一副兒童畫好壞的標準，這是幼兒美術教育的又一大誤區。

評價兒童畫并不是一個死的標準，每個幼兒都有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看的懂、說的清?？墒?，事實上，人們卻常以“像不像”作為判斷兒童畫標準，這會挫傷孩子的繪畫興趣。幼兒美術教育的目的不是培養小畫家，不是要孩子出作品，而是注重孩子繪畫作品的過程，及其在此過程中表現出來的能力，在幼兒美術教育過程中我們要讓孩子無拘無束，不分時空的想象，給所畫物體注入生命、注入情感，畫出的形象新穎、離奇、荒誕、夸張、變形甚至不合常理，其實這正是孩子具有想象力的表現，正是孩子的可愛之處。我們看孩子的作品是否是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動、有想象力、有創意，是否表達了孩子自己的情感。兒童有獨特的造型語言，這種造型能力是非常可貴的，對孩子自己發現、自己畫出的有趣形象，我們不能過分挑剔，更不能用成人的眼光去求全責備、橫加指責，而應經常贊許，增加孩子繪畫的信心與熱情，而且，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進他們個性的發展。

幼兒時期是創造力培養的主要階段，我們應該為他們打開創作的大門，讓他們在這個廣闊自由的田地里進行創作，最終促進孩子智力及人格的全面發展。