高中語文課改亟待解決的問題

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”高中新課程改革繼承了義務教育課程改革的精神和要求，倡導學生改變過去的學習方式，嘗試進行自主學習、合作學習和探究學習，培養他們積極主動的學習愿望和能力。自主合作探究學習是核心觀念。因此，我認為高中語文新課改中，最終要解決的問題是如何培養學生的問題意識。

問題意識的培養是解決課堂一講到底的傳統模式的根本方法，如何讓學生具有問題意識呢?為學生創造環境，讓學生樹立信心，敢于發問。課堂上必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中還要及時表揚、鼓勵學生發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵。要善于破除學生怕提問、怕他人嘲笑的心理，使學生敢于大膽提問。除了鼓勵和表揚外，還要與學生交流溝通，做學生的知心朋友。

運用情境教學法，創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣，使學生產生疑問，達到好學樂問。從文本的“矛盾”處入手，創設情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，產生發現問題的興趣，主動地提出問題。培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要得到解決的問題。如果教師的教學以學生提出的問題為重點，定會事半功倍。

課堂教學是師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。課堂上，教師要善于創設問題情境，點燃思維火花。教學過程中，教師要利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，激疑發問。喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應了解學生知識結構的現狀和學習心理的需求，尊重學生意見，要經常進行心理互換，角色互換，留給學生充裕的時間和自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題留給學生自己去發現，去探討，去解決。

批判性思維是培養學生問題意識的關鍵。批判性思維就是不迷信權威，敢于質疑，敢于突破常規，超越傳統，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的逆向思維、發散思維、求異思維等，關鍵是要排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如閱讀教學中，除正面分析字、詞、句、段、篇的運用外，還可啟發學生思考，如果不這樣寫將會怎樣;也可根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較，還可利用教材進行情節補充訓練或主題改變的訓練。開發學生的批判思維，應鼓勵學生挑戰“權威”。學生受中華傳統思想的影響，往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。“老師說的”“書上寫的”，成了他們的口頭禪。教師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。

(作者單位:湖北羅田縣駱駝坳中學)