用發展的心態做教育

在一次的偶遇中，和已做教育行政領導的同事談到一起共事過的另一個同事。我說，他發展得很好，現在已經做中層管理者了，領導卻驚訝地說:“我在時他的教學可不行!”很顯然，這個領導依舊保留當年的“初始狀態”，用“定格”的眼光看待發展中的人。不能說所有的領導都是這樣的，但由此推及到我們的老師，和這位領導的觀念和意識相像者，大有人在。只要你稍稍留心，就會聽到有些老師這樣談論學生:這個問題我澄清了，學生還是混淆;這題我都講了多遍了，他們還是不會;我已經把知識揉碎了喂給他們，可成績還是不好，真是不可救藥了!

古今中外，許多當初被老師認為不會成才的孩子，卻憑著自己的努力，為人類的發展做出了巨大的貢獻。安徒生17歲的時候還在讀小學六年級，班上的同學幾乎都小他六七歲，直到中學畢業，他也沒有拿到高中文憑，但他的作品卻成為全人類的財富。列夫·托爾斯泰因為考試不及格，被迫從大學退學，并沒有影響他成為世界文豪。舉止遲鈍的愛因斯坦，三歲時還不會說話，直到10歲時，父母才把他送去上學。一次工藝課上，老師指著交上來的手工作業——學生們做的木板凳，說:“我想，世界上也許不會有比這更糟糕的凳子了!”在哄堂大笑中，愛因斯坦紅著臉站起來說:“我想，這種凳子是有的!”說著，他從課桌里拿出兩個更不像樣的凳子。這些現在被我們稱為大師的人，當初不是也沒有被看出“智”高一籌嗎!

可見，對正處于成長階段的孩子來說，他們是全面發展中的人。他們具有驚人的潛能，是沒有開發的璞玉，或是在黑暗的地下孕育17年的北美的蟬，只是需要我們耐心地等待。你可曾看到——當年在你手下，在你心目中那些被“定性”為沒有“出息”的孩子，離別多年后，他們也有自己的成就，他們也成為社會的一分子，都能找到適合自己的位置。甚至離開我們后，發展得更快更好，成為棟梁人材，各方面都比我們發展得還好。

教師要用發展的眼光做教育。除潛心治學外，還要以平常心做教育，按教育規律辦事，不要拔苗助長，更不要施過多的肥。對學生要有“天生我材必有用”的信心。這樣自然就放棄以“成績”論英雄的功利心了，也就使得教育回歸到人的全面發展的原始功能了。

(作者單位:吉林前郭縣蒙古族中學)