備課斷想

備課也要備“情感”

有人認為備課就是寫教案，教案寫好了，上課就不成問題了;可是一經實踐，效果往往不佳。個中原因，筆者認為，還缺乏備課的一個重要環節——備“情感”。

誰都有這樣的體會:老師走進課堂，如果心理處于愉悅的狀態，上課時就精神振奮、反應敏捷，學生也會全神貫注，教學效果就好。心理學上把這種教師用自己的情緒影響學生時所表現出來的情緒力量，稱為“情緒感染力”。在教學中，有情緒感染力的教師，不僅能使學生更好地接收信息，而且會使學生在無意中接受教師的情緒影響，包括情感的傾向性和情緒的表達方式等等。所以，有經驗的教師在上課之前，總要積蓄情感，這是頗有道理的。

如何發揮情緒感染力的作用呢?一是要善于調節自己的情感。不僅要學會控制自己的情感，還要學會表達自己的情感，以積極向上的情緒、樂觀自信的情感去感染學生。二是對學生要有熱情，要有期待感，發揮教師的情感主導作用。三是要善于營造能產生積極情緒的氛圍，讓學生體驗到愉快和振奮的情緒，感受到教師的親切與和善。

教參不是“雷池”

教學參考書是編書者將自己的意見呈獻給執教者的“參考消息”，其主旨是為教師的教學提供參考性的指導意見。無論何種層次的教師，在授課之前，先了解編書者的意圖，無疑都是有益的。問題在于執教者究竟應當將這種意圖或意見置于怎樣的位置上。比較突出的一種情形是，有的教師將教參當作備課的唯一“范本”，照搬套用，這種過于絕對導致的結果便是“言必稱教參”。

教學是一種創造性的活動，同一內容，由于教育者的知識水平和社會背景不同，在處理上會有很大的差異。如有的內容對農村學校的教學或許是一個難點，而對城市學生來說則是生活常識;相反的情況也大量存在。僅此一點就足以證明，在教材的處理上，執教者與教參提供的模型就不可能完全一致。因此，教師的做法與教參的意見不一致的情況不僅可能，也在情理之中。

說到底，教參的看法僅僅是眾多聲音中的一種，不應當也不適宜視為絕對的權威，使得教師不敢越雷池一步。否則，教參就不是充當“參謀”，而是獨裁教學的“君主”了。這樣無疑會扼殺教師的探索意識和創新精神，將一門本來充滿了生機的教學藝術演變成為“千人一面”“千案一調”的機械式操作了。

所以，對教參的正確態度應當是:重視它而絕不視之為“雷池”。

教案也應有“個性”

面對教案，有人覺得很煩，煩的是檢查起來“山雨欲來風滿樓”;有人覺得很累，累的是就這樣“重復昨天的故事”;有人覺得很怨，怨的是“我的心思誰能懂，想改變你真的好難”……造成如此尷尬的局面，我想原因應該是多方面的，但假如給你一次選擇的機會，你會做出怎樣的決定呢?

長期以來，學校對教案的要求是相對片面、相對固定的，沒有給教師留下一點展示個性的余地。如格式要統一，內容要詳盡，步驟要清晰。從導入新課到布置作業，從一般內容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到給出答案……都要求面面俱到，以至教師的教案總給人一種千篇一律的感覺。

然而，教學本身卻是充滿個性色彩的活動，它最反對程式化的東西。教師的教學個性和風格，應該先從備課起步。因此，在教案的形式和教案的設計上，應該由教師自己去選擇，而不是要求教師必須怎么做。可以精雕細刻，也可以提綱挈領;可以單純的文字表述，也可以圖文并茂;可以由個人獨自設計，也可以由同事共同合作。

總之，只要有利于教師的教，有利于學生的學，你就可以大膽地去想象，盡情地去發揮，瀟灑地去創造，從而備出個性，備出新意，備出風采。

(作者單位:湖南常德市第三中學)