多元智能學說:新課改的“主義”之光

每當提到“主義”兩個字的時候，我們自然會想到與之相關的概念:思想，學說 ，理論，也會聯想到形形色色的“主義”:浪漫主義，實用主義……當多元智能學說隨著新課改的推行而逐漸被人熟知時，它在教育方面的應用也正在被探討，越來越多的新概念進入我們的教學之中。那么，我們對新課改又有了怎樣一個新的認識呢?

教育理論界的“凱恩斯”

上世紀初，英國經濟學家凱恩斯提出“有效需求不足”的理論，以其社會適應性，在上世紀三十年代資本主義世界經濟大危機中，被遠隔重洋的美國率先采用，實行“新政”，解決了經濟危機和社會危機。加德納提出的多元智能學說，也正在教育界產生著一場深刻變革。

霍華德·加德納(1943- )美國心理學家，學習理論家，教育學教授。1943年出生于賓夕法尼亞州。加德納勤奮好學，他曾想以音樂為職業，但后來卻發展了其他興趣。有一次他讀了《青年路德》(1958)一書，被路德攻擊基督教的心理動機深深吸引，這直接影響他走上研究心理學之路。高中畢業后，進入哈佛大學學習發展心理學。1965年獲得社會關系學士學位，之后去英國學習認知心理學;一年后回到哈佛，1971年獲得社會心理學博士學位;1983年發表代表作《智力的結構:多元智能理論》。1986年成為哈佛大學教育研究院教育學教授，1991年成為心理學教授。由于對心理學和教育學所做的巨大貢獻，他在國際心理學界和教育界獲得了許多榮譽稱號和獎項。14所大學，包括普林斯頓大學、麥吉爾大學等，均授予他榮譽學位。1981年獲麥克阿瑟獎基金會的“天才獎”，1990年成為首度獲得路易斯維里大學葛羅威麥耶獎15萬元獎金的美國人。

《智能的結構》出版后，加德納的思想對美國進步教育家產生了極大的影響，對教育的方法和評價產生了廣泛的沖擊。多元智能理論被廣泛地運用于美國的課堂教學中，尤其是多元智能評價方法，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

新課改的理論基礎

新課改有兩大理論支柱:一個是建構主義，另一個就是多元智能學說。多元智能理論克服了傳統智力觀念在認識上的偏狹，提出了更加科學、適用的關于智力本質的認識，成為我國新課改的一大理論基礎。

傳統的智力理論認為，智力是以語言能力和數理——邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納對傳統的智力理論提出了批評。他認為，用傳統的標準心理測量工具測得的人的智力是單一的，不能全面準確地反映學生的能力，只有擴展并重新描述人類智力的觀點，才能設計出更恰當的評估智力的方法，才能想出更有效的方式去培養它。人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。而且人的多種智力都與具體的認知領域或知識范疇緊密相關而獨立存在的觀點。他把智力定義為“解決問題或創造具有某種文化價值的產品的能力”。按照他的觀點，每個人在上述八個方面都有一定的表現，每個人在這些智能上的表現有差異，而且以不同的方式運用，以完成不同的工作、解決不同的問題，并且在不同的領域內發展。目前，加德納正在識別道德智能，它處于以上八類之外，以解決智能發展與道德引領的關系。忽視道德的作用，“我們僅能把教育稱之為‘半腦的(half-brained)’教育。”

在大量科學實驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力的概念和智力構成的基本框架，對智力的性質以及各種智力之間的相互關系進行了充分的論述，并且提出了嶄新的智力衡量標準，極大地拓展了傳統智力概念的含義。基于對智力本質的新認識，多元智能學說的這些觀點為我們科學認識智力的本質提供了新的思想和方法。

對教育改革的啟發和影響

針對當時傳統的、保守的、單一的智力模式，加德納提出了適應我們時代需求的智能觀。他的研究是與今天對腦的研究相關的，盡管其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實，但是這一學說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。其意義已不只在于對于智力的新解釋，而在于它給傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。它為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解學生發展，審視我們對學生的評價，從而樹立科學的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀。

首先，多元智能理論能夠幫助教師將傳統的課堂教學順利地轉化為新型的教學程序。例如，在語文課中，利用講故事、說話、討論、訪談、報告等形式，發展學生的語言智能;在數學課中創編故事問題，使用模型、編碼、圖表、制作來發展邏輯數學智能;描述個人的感受、價值觀，解釋對于某事所持的哲學觀以發展自我認識智能。相應地，課程觀也面臨著挑戰。其次，多元智能課程鼓勵跨學科的教學設計，數學、語言、音樂、藝術、動作以及合作性工作或獨立性工作都能整合到各門課程的教學中去。這就需要進行跨學科的課程規劃，出現綜合性課程。多元智力理論也為實施個性化的教學創造了條件。當然，相應地傳統的教師評價觀也受到挑戰。再次，在學生評價觀上，傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生;而在多元智能學說下，以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生，教師應該根據教學內容的不同和教育對象的不同而去創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學手段、方法，具體操作上提倡\"學習檔案\"的評價方法。

運用多元智能理論分析我國的教育，對促進我國的教育改革和學生素質的全面提高有著重要意義。正如加德納本人所說:文化的多元已經成為不爭的事實，一方面，我們要考慮自身文化的教育;另一方面，有關全球社會的知識正在成為必需。學生必須掌握一些全球的動態和趨勢，必須了解一些如何與來自多樣化背景而且價值觀往往與自己不同的人打交道的常識，\"否則，他們在未來的生存將會遇到麻煩。\"

(作者單位:陜西寧強縣巴山中學)