小班分享閱讀活動的實驗報告

良好的早期閱讀教育不僅對幼兒一生閱讀興趣的養成、閱讀習慣的獲得和閱讀能力的發展起著重要的作用，而且對幼兒的認知能力、社會性及情感的發展都有積極影響。3～4歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，這一時期的幼兒普遍喜歡聽故事、看圖畫。這一階段的幼兒由于神經系統、發音器官和聽覺器官發育得不完善，正處于語音學習與糾正的關鍵期，是口語快速發展、形成行為習慣的最佳年齡階段。因而，此時確立科學的教學目標、選擇適當的教學內容、運用正確的指導方式以及創設良好的閱讀環境，對小班幼兒的語言能力發展都有著重要的意義。

下面，就我在小班開展幼兒分享閱讀活動的一些做法及所取得的成果，與大家分享交流。

一、前測

開學初，為了了解孩子的需要和幼兒的閱讀情況，我們對幼兒閱讀能力進行測查(見表1)。

從表1可以看出：

1 情感態度方面：喜歡閱讀、聽別人講故事的幼兒占50％：能夠安靜傾聽別人講故事的幼兒占1 7％：愿意給別人講故事的幼兒占7％。

2 知識經驗方面：知道書的正反，能正確持書的幼兒占27％：能正確翻書，知道從封面開始閱讀的幼兒占20％；能正確指認書的封面、封底、頁碼的幼兒占27％；能夠說出書名，知道他們的含義的幼兒占7％；能夠從左到右、從上到下朗讀文本的幼兒占17％：能夠理解圖文之間的對應關系的幼兒占10％。

3 能力技巧方面：在閱讀時，能夠回答書本相關的內容的幼兒占17％；能夠理解故事情節，簡單復述故事大意的幼兒占27％：閱讀時能夠區分圖畫和文字間的關系的幼兒占27％；能夠按照頁碼有序地進行閱讀的幼兒占33％；喜歡復述故事，敢于當眾進行表述的幼兒占17％；遇到不認識的字，能用自己喜歡的方式代替文字的幼兒占3％。

二、主要實驗方法

主要采用的是：觀察法、家長問卷法、個別提問法、集體閱讀法。

1 觀察法：通過有規律地開展閱讀活動一段時間以后，幼兒有了一定的閱讀經驗，對幼兒閱讀水平進行了前測，并作以記錄、整理和分析(例如我在測查幼兒是否能夠正確拿書、知道從左到右的閱讀規則、按照頁碼有序地閱讀時，我對幼兒說：“請你從書柜上把《襪子》那本書拿來，讀一讀好嗎?”)。

2 家長問卷法：每完成一個教學讀本后，教師將讀本發給家長，請家長先完整地閱讀一遍故事，幫助孩子熟悉故事情節，同時，觀察幼兒對讀本的反應和理解情況，進行簡單的評價，并做好記錄，反饋老師(例如：幼兒在家是否主動要求家長為其朗誦讀本；幼兒在家，是否主動為家長朗誦讀本；閱讀后，是否能主動提出自己對讀本的看法)。

3 個別提問法：在測查幼兒是否知道書的結構時，我豎著拿著書的外側，對幼兒說：“請你說一說，哪里是書的封面和封底?”在測查幼兒是否了解書名的含義時，我說“今天我們來讀一本新書，它的名字是《小狗的一天》，你能猜出來，書里面主要講的是誰嗎?”在測查幼兒是否了解詞匯的含義時，老師指讀文字說：“你們知道xx是什么意思嗎?”

4 集體談話法：閱讀完故事《上床睡覺》后，對第7頁進行提問：“小床怎么了?為什么?小動物們還能繼續睡覺嗎?”請幼兒圍繞這個些問題表達意見。

三、環境創設

1 書柜的擺放及圖書的投放。我們在教室中相對安靜、光線充足的地方創設單獨的圖書角。圖書柜是高度適宜的、開放式的。書柜中為幼兒提供多種多樣、數量充足的、幼兒已經學過的讀本或幼兒熟悉、喜愛的圖書；為幼兒提供桌椅，鼓勵幼兒獨自閱讀，并給予指導。

2 墻面布置。我們開辟專門的閱讀墻，并在上面將讀本中的主要角色展現出來。另外，我們經常對部分讀本的內容進行拓展，讓幼兒運用涂色、記錄等方式進行紙張活動。然后將幼兒作品張貼到墻上(例如：涂色熊熊、記錄天氣等)。

3 區域布置。在走廊、樓梯等室外環境中融入讀寫因素，注重多角度閱讀環境的熏陶。例如：自制小書《我愛讀書》、《我喜歡》；自辦小報《我為奧運加油》、《心系汶川》等。

4 其他。集體閱讀時，教師的語言規范、準確、生動、語速與音量適合幼兒：座位排列要有創設平等、分享的閱讀氛圍；給予經常提供參與翻書、發放圖書的機會，并注重示范和指導。

四、主要指導方法

1 游戲融入訓練法。在培養幼兒喜愛圖書、喜愛閱讀方面，我經常采用游戲的方式吸引幼兒參與，調動幼兒閱讀的積極性，鼓勵幼兒閱讀感興趣的圖書。例如：“看數字(頁碼)翻書”一一老師出示數字卡片，幼兒看數字翻到對應的頁碼，然后閱讀當頁的文本內容。在這一游戲中，一方面提高了幼兒對數字的認識；還讓幼兒在積極情緒下，加深了對文本內容的掌握；“看圖片(字卡)翻書”一一在閱讀小書《襪子’》時，老師出示“紅、藍、綠、黃、黑、白”的字卡，幼兒將數翻到對應的頁碼，然后閱讀。通過這種游戲，可以幫助幼兒對重點字詞的認識與理解，提高幼兒的閱讀技能；“聽老師指令(文本內容)翻書”——在閱讀小書《我是誰》時，老師說出“我是厲害的海盜；我是快樂的小丑；我是美麗的公主：我是綠色的恐龍。”等指令，幼兒翻到對應的頁碼，然后閱讀文本內容。通過這類游戲，可以幫助幼兒更好的理解故事情節、掌握故事結構。

2 掌握正確的閱讀方法。在初次閱讀一本書時，先讓幼兒了解圖書基本結構，向幼兒介紹封面、書名、作者和頁碼和封底，然后，在每一次閱讀中堅持閱讀書名、作者、頁碼。但在開始閱讀大書的時候，我發現大書的頁碼字有一些小，集體閱讀時幼兒看不清楚頁碼的數字，于是，我將頁碼的數字打印出來貼到頁碼處，讓幼兒更清楚地認識頁碼，積累有序閱讀圖書的感性經驗。

3 培養幼兒的閱讀技能。在閱讀大書時，我首先引導幼兒先看圖畫，觀察圖畫的主要內容、對圖畫中人物的動作、表情變化等細節，仔細觀察、大膽猜測、廣泛交流——例如在閱讀《襪子》時，我先請幼兒閱讀最后一頁，引導幼兒觀察爸爸的眼睛、嘴巴、鼻子，模仿爸爸的樣子，進而猜測故事內容；引導幼兒認真觀察同一物體或人物在不同頁碼畫面中的變化，預測故事情節的變化——例如：在閱讀《月亮船》時，我引導幼兒觀察月亮、小河在不同頁碼中的位置、遠近、大小、形狀變化，幫助幼兒理解故事內容、情節變化和故事結構；在回顧故事內容時，經常就故事中的地點、人物、情節等提問題，幫助幼兒梳理故事的情節變化和結構——例如：在回顧《襪子》時，我會問：“書里面講的是誰的故事(人物——爸爸)?他在干什么(主要事件——晾襪子)?他晾了哪些顏色的襪子(紅、藍、綠、黃、黑、白——發展順序)?”

4 在培養幼兒的前書寫能力。為幼兒提供觀察成人書寫(如幫助幼兒記錄其口述的故事內容等)和親自參與書寫有關的活動(如做標識等)的機會，注重示范、體驗和分享；提供簡單的涂色、繪畫、連線等多種活動方式，幫助幼兒積累豐富的感性經驗。

5 培養幼兒敢于表達、樂于表述的能力。經常鼓勵幼兒在全班小朋友面前講述故事、表演節目；引導幼兒愿意為他人講述、復述感興趣的故事；多為幼兒提供分享、交流的機會。我堅持在班級開展“三個一”活動。即：每天一個小演員、每天一個預報時段、每周一個好故事。我們每天兩位幼兒為大家播報天氣，在這一活動中，幼兒不僅學會了畫天氣的圖標、寫日期、自己的名字等，還能聲音響亮地播報日期、天氣情況、溫度，甚至看著茶杯、水龍頭的圖標說出“請小朋友多喝水、勤洗手、少生病”的提示語。另外，每周周五下午開展一次“家庭表演故事”活動，請幼兒與爸爸媽媽一起為大家表演故事。孩子們與家長先后表演了《小馬過河》、《烏鴉喝水》、《小壁虎借尾巴》、《小貓釣魚》、《小蝌蚪找媽媽》、《小兔乖乖》、《青蛙樂隊》、《早餐很重要》、《小熊拔牙》、《小紅帽》、《三只小豬》、《拔蘿卜》《三只蝴蝶》等幼兒喜聞樂見的故事。孩子們在每一次的表演中都增長了知識、得到了快樂。

五、實驗結果

通過一年的實踐研究，我們對班上原有30名幼兒的閱讀指標進行測查記錄(見表2)

從2表中可以看出：

1 情感態度方面：喜歡圖書、樂于閱讀的幼兒達67％；喜歡聽別人講故事的幼兒達83％；愿意給別人講故事的幼兒達50％；能夠安靜傾聽別人講故事的幼兒達50％。

2 知識經驗方面：知道書的正反、能正確持書的幼兒達67％；能正確翻書，知道從封面開始閱讀的幼兒達87％；能正確指認書的封面、封底、頁碼的幼兒達80％；能夠說出書名，知道他們的含義的幼兒達40％。能夠從左到右、從上到下朗讀文本的幼兒達67％；能夠理解圖文之間的對應關系的幼兒達43％。

3 能力技巧方面：能夠回答書本相關的內容的幼兒達50％；能夠理解故事情節，簡單復述故事大意的幼兒達60％；閱讀時能夠區分圖畫和文字之間關系的幼兒達67％；能夠按照頁碼有序地進行閱讀的幼兒達83％；喜歡復述故事，敢于當眾進行表述的幼兒達60％；遇到不認識的字，能用自己喜歡的方式代替文字的幼兒達33％。

六、對比與分析

對閱讀訓練前、后期的測查數據進行對比發現：幼兒在閱讀情感態度、知識經驗、閱讀能力技巧三方面的所有指標，達到“好”的比例呈上升趨勢。

1 情感態度方面：喜歡圖書、樂于閱讀的幼兒上升17％；愿意給別人講故事的幼兒上升43％；能夠安靜傾聽別人講故事的幼兒上升33％。

2 知識經驗方面：知道書的正反，能正確持書的幼兒上升40％；能正確翻書，知道從封面開始閱讀的幼兒上升67％；能正確指認書的封面、封底、頁碼的幼兒上升67％；能夠說出書名，知道書名含義的幼兒上升33％；能夠從左到右、從上到下朗讀文本的幼兒上升50％：能夠理解圖文之間的對應關系的幼兒上升33％。

3 能力技巧方面：在閱讀時，能夠回答書本相關的內容的幼兒上升33％：能夠理解故事情節，簡單復述故事大意的幼兒上升33％；閱讀時能夠區分圖畫和文字之間關系的幼兒上升了40％：能夠按照頁碼有序地進行閱讀的幼兒上升了50％：喜歡復述故事，敢于當眾進行表述的幼兒上升43％；遇到不認識的字，能用自己喜歡的方式代替文字的幼兒上升30％。

總的來說，幼兒在閱讀情感態度、知識經驗、閱讀能力技巧三方面指標，“好”的比例平均上升了39％，“差”的比例下降36％。

七、認識與體會

1 分享閱讀讀本比較適合小班幼兒進行閱讀。通過一學年的實踐，發現“分享閱讀”比較適合小班孩子年齡特點：

每個讀本頁碼都不超過8頁，符合幼兒在數學方面學習10以內數的教育目標：

大多數讀本都是單幅圖畫，更有利于成人引導幼兒觀察人物動作、表情的變化，學習從畫面細節變化預測故事情節的方法；

文字數量少、不超過一行，有利于培養幼兒對文字的興趣和對文本內容的朗讀，幫助幼兒產生閱讀的興趣，樹立幼兒的自信心。

2 在習慣培養方面要堅持的原則。即，應該做到：細節入手，規則統一：細心觀察，及時糾正：堅持不懈、持之以恒。

3 為幼兒提供正確的示范和模仿的機會。小班幼兒好“模仿”，例如正確的持書翻書、有感情地邊指邊讀文本內容、大膽的當中表演簡單的對話等，都是幼兒進行模仿的對象。老師要有“身教重于言教”的認識，并為幼兒盡可能多地作正面的模范。在閱讀活動中，要給幼兒提供模仿的機會，強化幼兒所模仿到的“映像”。

4 采用科學的方法指導家長與幼兒進行親子閱讀。讓家庭和幼兒園形成一股合力，共同協助幼兒閱讀能力的發展。用具體的、可操作的方法和內容，對家長進行家庭親子閱讀予以指導，提高家庭親子閱讀的質量。例如：完成一個讀本的教學后，請幼兒帶回家進行家庭親子閱讀，同時告訴家長具體的內容“先請家長為幼兒朗讀讀本——再請幼兒為家長朗讀——家長向幼兒提問題——完成最后一頁的活動——做家園聯系卡中的游戲”。另外，要求家長將家庭閱讀活動中的疑問與感受及時向老師反饋，幫助老師客觀地了解幼兒閱讀水平的發展情況，科學有效地調整教學目標與教學方式。

總之，從幼兒的生活和教育活動入手、從家庭和幼兒園入手、從幼兒的發展需要入手，才能培養幼兒積極閱讀圖書的興趣和良好的閱讀圖書的習慣，并使其具備一定的閱讀的技能，為幼兒今后的發展奠定良好的、堅實的基礎!