談淡對活動區角的認識誤區

我們先來看這樣一個案例：

大(一)班的活動時間到了，孩子們興高采烈，一窩蜂地奔向“小診所”，幾個孩子甚至為了爭搶“病人”床位而打了起來。再看“小火車”，竟然有八九名“乘客”擠在那里，而不顧一切的“小司機”竟開得不亦樂乎，可是“娃娃家”、“小餐廳”“建構區”、“‘小舞臺”等幾個區角卻只有幾個孩子……。沒過多長時間，熱熱鬧鬧的診所沒有病人了，“醫生”和“護士”機械地用膠布粘東西，餐廳的“面包師傅”望著餐桌上零散放著形象逼真的“面包”、“餃子”發呆，許多孩子都跑出去了，一直坐在一邊縫制教具的教師顯得非常尷尬，她怎么也沒有想到會出現這種場景，老師一邊打掃著“小診所”，一邊窘迫地向我們解釋：“這些都是按照孩子們的興趣設計的。唉，這些孩子，就是東一榔頭西一棒頭的!”

應該說，這位老師所遇到的情況并不少見，但是為什么會出現這種情況?這就要求我們的幼兒教師在充分認識活動區角教育價值的時候必須澄清三大誤區：

誤區一 活動區角是集體教育活動的附屬

有的老師認為教育活動以集體教育為主，活動區角只是附屬的。在上例中，我們可以看出這位教師對待活動區角的態度，正因為這種輕視活動區角的態度，使她把活動區角時間當成了縫制教具的時間，忘記了自己指導之責，導致了活動開展的失敗。

集體教育活動雖然目標明確、效率很高，但它在關注整體性的同時忽略了幼兒的個體差異，而活動區角卻彌補了集體教育活動不能照顧到幼兒個別差異性的缺點。除此之外，活動區角為幼兒提供了充分的活動空間，使之獲得個性化發展。因此，活動區角和集體教育活動同樣重要，地位平等，二者互生互利，都是促進教育目標實現的重要途徑。

誤區二 活動區角是幼兒玩樂的天地

毋庸置疑，促進幼兒個性化的發展，這是活動區角背負的一個重要使命，但這并不是說可以讓幼兒隨便玩，教師不予關注和指導。比如上例中，為什么會出現偏區和最終的冷場?這就是因為教師放任幼兒自由玩耍，沒有仔細觀察幼兒活動的過程以及遇到的問題，針對性地給與指導與調整。一般來講，如果沒有成人的指導，他們的興趣是維持不了多久的。

誤區三 活動區角是幼兒興趣的載體

活動區角的設計既要考慮幼兒的興趣和經驗，也要考慮教育目標的實現。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：教育內容的選擇……既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗……，因此，活動區角的設計在考慮幼兒的興趣的同時，一定要考慮到教育目標的實現問題。如果幼兒的興趣和教育目標出現沖突，教師可以引導幼兒對不感興趣的內容和材料產生興趣，并進一步培養持久的興趣。

那么，如何才能擺脫這種認識的誤區，使活動區角真正實現其教育價值，成為促進幼兒個性化發展的重要途徑?我認為應該注意以下三點：

1 教師要全面更新活動區角觀念

對活動區角的教育價值有一個正確的認識是成功開展活動區角、發揮其教育價值的重要前提。所謂區角活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其它教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。所以，活動區角的教育價值就是促進幼兒個性化的學習和發展。

2 教師要精心預設活動區角方案

精心預設活動區角方案要考慮到很多因素。首先應考慮活動區角是否與本園采用的課程模式密切相連。如果與所采用的課程模式緊密相連，則是課程實施的一種有效途徑，是教育教育活動實踐的一種極好的形式。比如，某幼兒園采用田野課程，強調以兒童生活為中心，讓幼兒以自己的方式去感知、發現，注重萌發幼兒熱愛自然，關注生活的積極情感和態度，成為知識的主動建構者。在活動區角中教師提供了樹枝、藤條、野花、石頭等材料，幼兒把樹枝、樹皮粘在紙上制作成很多小動物的圖片，或者用藤條編成一些掛飾裝飾教室等等。很顯然，這樣的活動方案設計和課程模式密切相關，從而能更好地實現教育目標：其次應考慮幼兒的興趣和經驗。例如，教師發現幾個孩子在談論青花瓷，感到很好奇，經過詢問了解到有一個孩子家里有一個青花瓷瓶，他把瓶子畫了下來，引起了孩子們的興趣。于是教師就在繪畫區準備了一些廢舊的瓶子、顏料、圍裙、畫筆等等，讓有興趣的孩子在里面制造“青花瓷”。由于幼兒經驗、思維發展、能力等的限制，如果僅僅被幼兒的興趣牽著走，那么活動區角的教育價值、教育效率就會大打折扣，因此教師在預設活動區角時必須考慮到教育目標的實現問題。

3 教師要適時調整活動區角內容

活動區角的內容和材料不是一成不變的。實施的過程中，教師要仔細觀察，根據幼兒的表現及時地做出指導和調整。如，手工區中，幼兒用卡紙做陀螺，我們發現給陀螺穿線的時候，有的幼兒很容易就把線從洞眼中穿過去，但是有的幼兒卻很難穿過去，常常把卡紙撕壞或干脆放棄，于是教師就把一些卡紙上的洞眼再打的大一些，便于這些幼兒穿線。后來有一名幼兒提議：“要是花陀螺就好看了。”于是教師放了一些彩筆進去，幼兒按照各自的喜好給陀螺涂上各種顏色和圖案，其效果大大超過了我們的想象，他們的創造力也在這個活動中得到了提升。

當然，也不排除預先設計的活動區角內容和材料可能會與幼兒的興趣存在沖突，導致活動開展的失敗。如果出現類似的情況，教師應該調整預設的內容和材料，引導幼兒產生學習興趣。例如，在一個關于交通的主題活動中，教師在表演區放了幾輛小汽車，但是幼兒卻對汽車旁邊的飛機產生了興趣，對汽車置之不理，于是教師先和孩子們一起建造了飛機場，然后再引導幼兒思考乘客下機后如何到達自己的目的地——在教師的引導下幼兒根據已有的經驗，得出了應該乘出租車這個答案。于是，在教師的幫助下，孩子們在機場的旁邊建立了出租車場。這時，一個孩子突然說：“開車需要交警的。”于是“小交警”又產生了。——利用孩子對飛機的興趣，引導他們在機場旁邊建立出租車場，在“開車”以及“小交警”執行交通的過程中，引導孩子們學習交通的知識，這樣，既保持了孩子原有的興趣，同時又達到了教育目標。這些內容都是事先老師沒有準備的，都是臨場發揮和及時調整的，不僅沒有影響上課的效果，其所起到的作用倒是不言而喻的。

所以，我們在設計和開展活動區角時，一定要走出活動區角實施的認識誤區，充分認識到活動區角的教育作用，促進幼兒個性化學習和發展。