一、高瞻課程評價概述

高瞻教育研究基金會多年來一直通過課程評價的實施來證明該課程模式的有效性，他們通過課程評價不僅證明了高瞻課程是高質量早期教育方案的代表，而且通過課程評價向社會證明了早期教育的經濟價值和社會價值。“使公眾形成了早期教育是一項符合成本一收益的社會投資的這種看法。”因此，課程評價是高瞻課程方案中極富特色和影響力的部分。多年來，高瞻教育研究基金會在研發課程評價的工具和實施課程評價方面積累了大量有價值的經驗，確立了新的課程評價取向，對課程評價領域的理論研究和實踐環節產生了重要的影響。本文將對高瞻課程評價的目的、理念、方法、工具等進行簡要介紹，以期對中國幼兒園課程評價的理論與實踐有所借鑒。

二、高瞻課程評價的目的

課程評價的目的制約著課程評價的價值取向。高瞻課程評價的目的有三種：一種是考察教師教育效果、兒童學習效果，即“考察教師教得如何，兒童學得如何”。二是考察兒童的需要，診斷教師在教育過程中的不足，即評價者用評價結果去“支持正在做的工作或改進不好的方面。例如，提供更多的教師訓練或彌補兒童經驗的缺陷。”三是為公共政策制定者做政策性決定提供準確的數據。因此，高瞻課程的評價不僅關注課堂中的兒童和教師個體。同樣也關注公共政策制定者。評價兒童的基本工具其實都承擔著多種目的。評價者用這些工具觀察有意義的教育結果，自然地收集兒童和成人的信息，為多種評價目的提供準確有用的數據。高瞻課程的評價目的不僅決定了評價的價值取向，也決定了評價方法的基本理念。

三、高瞻課程評價的基本理念

高瞻課程提倡真實評價。他們反對用傳統的測驗方式、考試方式考察兒童的發展或教師的教學。高瞻課程研究者認為，傳統的測驗只能提供有限的信息，“特別是在只有一個正確答案的情況下觀察學習情況。這種方式不能顯示兒童是怎樣解決問題和與其他人合作的。而且。它只能反映兒童在測驗情境中的情況。不能反映兒童在真實教育環境和日常生活中的行為。”而由客觀觀察、分析兒童作品、教師和父母評估兒童的行為等構成的真實評價則具有更多的自然性。因此，評價者在真實的世界或模擬的相似環境中，提供了兒童日常行為更準確的圖像，并反映兒童真實的能力。“這是一種全面的情境性評估，目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當前的發展水平，并以此為依據指導下一步的教育工作。”因此。真實評價的好處還在于教師可以及時全面地了解和理解兒童的真實需要，以便為兒童安排更有針對性的教育計劃。同時在真實評價中，評價過程是開放的，允許有多種答案，有助于評價者了解兒童得出答案的思維過程。最后，真實評價依賴于評價者日常收集兒童的信息，而不是通過一次測驗來考察兒童。所以，增強了評價結果的準確性和可靠性。

四、高瞻課程評價的具體方法

為了符合真實評價的基本理念，高瞻課程評價采用的具體方法是持續系統地觀察兒童，堅持為兒童做軼事(Anecdote)記錄，評價者用軼事記錄為兒童的行為打分。例如在《學前兒童觀察記錄》(COR)的使用中，要求成人在全年都要定期(每周)為每個兒童做幾項觀察，并客觀地用便簽記錄兒童的軼事。他們認為記錄軼事有許多好處，比如可以“準確地顯示兒童變化和發展進度，可以為制定第二天的教育計劃提供參考，有助于教師發展觀察技能，有助于家長了解兒童，使用方便等。軼事記錄要求客觀、記錄兒童的言行、實事求是、詳盡具體、簡明扼要。”為此，評價者在記錄時最好使用縮寫、使用便簽隨時記錄，并要注意記錄軼事的結果。

五、高瞻課程評價的工具

高瞻教育研究基金會非常重視對課程評價工具的研究，目前已經研制了兩套成熟的綜合評價工具，即學前兒童觀察記錄(Preschool Child Observa－tion Record)(COR)和學前課程質量評價(PreschoolProgram Quality Assessment)(PQA)。此外，高瞻課程也為閱讀領域編制了一套專門的工具：《早期閱讀技能評價》(Early Literacy Skills Assessment)(EL－SA)。其它的評價專門的內容領域的工具正在制定中，例如。數學和視覺藝術。

1，《兒童觀察記錄》(COR)

《兒童觀察記錄》(COR)是一種基于觀察的，對兒童在各個領域的知識和能力的發展提供系統評價的工具。它包括學前兒童觀察記錄(PreschoolCOR)和嬰兒一學步兒觀察記錄(Infant-ToddlerCOR)兩部分。《學前兒童COR》用于評價高瞻課程服務的2.5歲～6歲的兒童，《嬰兒一學步兒COR》用于評價高瞻課程服務的6周至3歲的嬰兒。這兩個測量在年齡范圍上有交叉。它們也可以用于有特殊需要的兒童。

《兒童觀察記錄》(COR)由一系列發展目錄組成，在每個目錄中有一個觀察點的清單。這些觀察點是基于每個內容領域在該年齡段的關鍵經驗。在《學前兒童COR》中有6個目錄(主動性、社會關系、創造性表征、運動和音樂、語言和閱讀、數學和科學)和32個觀察點；在《嬰兒－學步兒COR》中有6個目錄(自我意識、社會關系、創造性表征、運動、交流和語言、探索和早期邏輯)和28個觀察點。在每個觀察點下面有5個發展水平，每個觀察水平描述了從簡單到復雜的不同行為。行為指標后面是教師對兒童的觀察記錄，包括時間，及兒童在日常生活時間段中的具體言行。

學前兒童COR中觀察條目范例

條目Q：傾聽和理解語言(即“語言和閱讀”目錄中的第一個觀察點)

水平1：兒童用行動或詞匯對建議、請求、提問作出反應。

兒童根據他或她對口頭請求、建議和提問的理解行動。兒童可以用言語和行動直接對說話者或在場的其他人做出反應。

4／4：清潔時間。當lee把一籃子標簽掉到地上時，Eli說：“你需要一些幫助。”Eva有點疑惑地抬頭看了看。走到藝術區，幫助Lee和Eli撿起了那些掉落的標簽。

9／13回顧時間，老師打電話問James“你今天在哪里玩了?”，然后將電話拿到他的耳朵旁，James指了指計算機。

11／30工作時間，在圖書區，Mada老師給Lon－nette讀《大紅谷倉》，Maria老師問：“我想知道Kitty在哪里呀?”Lonnette指了指圖畫中的Kitty。

《兒童觀察記錄》(COR)可以采用紙筆形式，也可以在CD-ROM和高瞻課程的網站上使用。《兒童觀察記錄》(COR)的使用是一個持續不斷的過程，根據課程的需要和報告的要求，教師在全年都要客觀地用便簽記錄兒童的軼事。軼事每年計分兩至三次。例如，課程開始、課程中間、課程結束。教師根據軼事記錄給兒童評分或評1～5的等級來反映每個兒童當前的發展水平。如果他們注意到兒童發展的差距，他們會在接下來的幾天中特別關注那個兒童和領域，并記錄下他們的觀察。

《兒童觀察記錄》(COR)除了給教師提供每日計劃的基礎外，教師和家長也可以分享軼事記錄和COR計分，以便幫助家長參與孩子的課程經驗，教育家長在家庭中如何拓展兒童的學習。管理者也可以用COR的結果去監管課程和確認職員在職訓練的領域。政策制定者和基金會也可以根據COR提供的關于兒童如何學習和發展的準確而客觀的信息來說明課程的有效性。

2，《學前課程質量評價》(PQA)

眾所周知，課程質量與兒童發展之間有著密切的聯系，為了評價和了解兒童的發展和進步，我們需要評估他們所參與的課程是否給兒童提供了有效的教育性經驗。為了幫助課程實現教育兒童的責任，每個早期教育工作者需要一個有效的工具評價他們的課程在各個方面促進兒童學習的狀況。因此，學前課程質量評價的目的之一是教師用評價結果，去確認他們自身需要提高的領域，計劃有效的教師發展策略，而不是考察教師的工作業績。《學前課程質量評價》(PQA)強調評價者作為教師的朋友、合作者，深入課堂，細致地觀察教師的教育教學行為和兒童的反應，課后與教師一起深入探討教育教學過程中的合理與不合理之處。評價者及時地向教師反饋自己的意見，并共同形成改進的策略。在這種情境中，被評價的教師不會感覺非常緊張。總之，高瞻學前課程評價關注的是課程質量，評價的目的是通過改進教師的行為。提高教師教育教學水平來保證課程質量。

《學前課程質量評價》(PQA)是一項用于評估早期兒童課程質量和確認教師培訓需要的工具。它是綜合性的評價，考察課程質量的所有方面。它既考察課程結構。也考察實施過程。既從兒童的角度評估課程，也從家長、監管者的角度評估課程。從活動到教室中的相互作用，與家庭的關系。機構管理者的政策和實踐等都是PQA的評估范圍。高瞻課程認為有效的評價依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。經過訓練的觀察者深入課堂用客觀的軼事記錄便簽去記錄教師的行為，并計算有效的POA的分數。

《學前課程質量評價》(PQA)從教室和機構兩大方面評估課程質量。共有63個子條目。在“教室”維度中包括：學習環境(9個子條目)、生活常規(12個子條目)、成人與兒童相互作用(13個子條目)、課程計劃和評價(5個子條目)。在“機構”維度中包括：父母介入和家庭服務(10個子條目)、教師資格和教師發展(7個子條目)、課程管理(7個子條目)。每一子條目的評分范圍從最低分(1分)到最高分(5分)五個等級(水平)。每個等級(水平)下都列有具體的行為指標，以便判斷教師行為得分。為了保證評估的可靠性和有效性。每個等級的最后一點和中間一點被行為指標所界定，并用案例進行說明。

《學前課程質量評價》PQA既可以用于教師的自我評價，也可以用于監管者對教師的評價。學習環境、生活常規、成人與兒童相互作用主要使用觀察法：課程計劃和評價、父母介入和家庭服務、教師資格和教師發展、課程管理主要使用訪談法。PQA的“教室”維度側重于考察幼兒教師如何進行每天的教學工作：“機構”維度側重于考察整個課程的實施情況。評價者對每一子條目都要按指示進行評價，以期獲得準確的分數㈣。總之，課程質量評價可以用來調查培訓需要，調控課程質量，督察教職員，實施研究和評價，以及普及課程信息。

3，《早期閱讀技能評價》(ELSA)

《早期閱讀技能評價》(ELSA)是一種兒童故事書形式的標準化評價，用于評價3歲～5歲兒童(也包括幼兒園階段的兒童)在理解、語音意識、字母規則、書面概念等四個方面的早期閱讀發展水平。這種評價是在一個成人給兒童讀書的自然的情境中完成的。對幼兒來說，同成人一起閱讀故事書是愉快的。這意味著他們可能參與到活動中，根據他們的興趣和能力回答成人的問題。這種田野式測試，符合可靠性和有效性的科學標準。

早期閱讀技能評價(ELSA)有兩個版本，都可以運用英語和西班牙語。一個名為《Violet的冒險》，另一個名為《Dante長大了》。課程實施一年后測量閱讀能力的發展，ELSA的一個版本將用于第一年的前測，另一個版本將用于下一年的后測。用ELSA一個工具就能測量早期閱讀的四個方面的能力。當成人讀故事，他或她要與兒童對話、針對書提問。根據兒童的回答和評論，成人獲得原始數據，評價兒童在早期閱讀四個方面的發展水平。

早期閱讀技能評價(ELSA)可以用于多種目的。教師可以用它去了解每個兒童在課堂中的閱讀水平，也可以了解全班兒童閱讀水平。教師根據這些信息設計適宜的教學活動促進全班兒童的發展性進步。ELSA提供的原始數據對向學區、州和聯邦政府的教育部，以及其他的基金來源做匯報也是有用的。教師也可以與父母分享孩子已有的閱讀水平，指導家長如何在家庭中進一步促進兒童語言和閱讀發展。

綜上所述，課程評價作為高瞻課程方案中極為重要的組成部分，經過系統的、長期的發展。形成了完善而獨特的評價體系。筆者認為該評價體系正確地認識了課程評價的終極目的是提高課程質量。科學地采用了以真實評價為指導思想、以觀察記錄為基礎的評價方法，深入地研制了多種方便、實用、科學的課程評價工具。高瞻教育研究基金會在上述方面所做的努力，可以為中國幼兒園課程評價的發展提供重要的借鑒。