整合優質資源 促進軍區幼兒園骨干教師專業成長

南京軍區所轄的華東五省一市，現有幼兒園近百所，在職教師千余名，其中骨干教師232名。骨干教師部分處于較為偏遠地區規模較小的作戰部隊幼兒園內，另一部分則分布在上海、南京等大中城市規模較大的幼兒園中。“十一五”以前，軍區開展教師培訓多采用集中、統一的方式，導致偏遠地區的部隊幼兒園骨干教師“消化不了”，而身處大中城市幼兒園的骨干教師又“吃不飽”，不能有效實現預定的使不同層次骨干教師在原有基礎上都得到發展的目標。考慮到軍區所轄幼兒園有著豐富的優質資源，因此，我們調整培訓模式，合理整合優質資源，最大限度促進軍區不同層面幼兒園骨干教師的專業成長。

一、整合優質資源。建立跨地區的幼兒教育資源庫，形成軍區三級培訓網絡

1 建立軍區幼兒教育資源庫，為骨干教師的成長提供資源保障。①建立地方和軍隊專家人才資源庫。地方專家人才分為學前教育類和非學前教育類兩種，收錄了包括專家姓名、所在院校、研究方向、主要研究成果等相關內容。他們有的為軍區制定教師培養規劃提供咨詢指導，有的作為授課教師直接面向軍區骨干教師，還有的與骨干教師結成幫帶對子，為骨干教師專業成長解疑答惑。軍隊專家人才分為軍隊幼兒教育專家、軍區幼兒教育專家、軍隊(軍區)示范幼兒園業務園長和軍區部隊幼兒園部分青年優秀教師、學科帶頭人，在各類面向作戰部隊幼兒園骨干教師的培訓中，他們是授課人員，傳授優秀的教育教學經驗。并與學員對話交流、答疑解惑。此外還收錄了部分軍隊干部專家，他們是軍隊幼兒園特有的資源，在政治教育、師德修養、軍隊優良傳統教育培訓中為骨干教師提供了良好的資源。②建立幫帶基地資源庫和見習基地資源庫。幫帶基地資源庫的幼兒園為軍區部分作戰部隊幼兒園，地處偏遠地區，辦園規模較小，師資力量弱，教師發展有一定局限性。見習基地資源庫的幼兒園為軍區部分全軍、軍區、省級示范園，地處省會城市，辦園規模較大，師資力量強，研究成果顯著，教師培訓經驗豐富。軍區每年有計劃組織幫帶基地幼兒園和見習基地幼兒園的骨干教師開展見習、幫帶、雙向代職等活動，實現園所資源共享。③建立軍區骨干教師資源庫。軍區幼教基地在“十五”期間就研究形成了“南京軍區幼兒教育綜合信息管理系統”，全面反映了軍區幼兒園骨干教師的各項信息。包括姓名、單位、學歷、職稱等。“十一五”期間，我們又通過在網上建立“軍區骨干教師論壇”“QQ聊天群”的方式繼續豐富和完善了“綜合信息管理系統”，為骨干教師在新形勢下搭建起相互交流、共享資源的平臺，使骨干教師們跳出幼兒園的小框，在更大范圍內尋找到工作、學習上與自己有共同語言的人，形成新的“研究發展共同體”，促進其各方面快速成長。

2 整合優質資源，以全軍幼兒教師培訓基地為中心，形成軍區三級培訓網絡，為骨干教師的培訓提供組織保障。軍區幼教培訓基地在骨干教師的培訓中起著目標引導、專業引領、能力提升的作用，為骨干教師的成長提供多方位、立體式培訓。軍區幼教協作組在骨干教師的培訓中起著搭建橋梁、實踐指導和展示平臺的作用，為骨干教師的成長提供示范、交流、實踐、幫帶的基地。軍區部隊幼兒園是骨干教師成長的基本園地，幼兒園對骨干教師的培訓更具全面性、針對性、個性化和特色化，同時也是教師自主培訓和主動成長的主要基地。

二、發揮資源優勢，開展分層培訓，促進不同層面骨干教師的成長

1 發揮軍區幼教培訓基地高端培訓優勢，開展分層培訓。軍區幼教基地在對骨干教師資源調查分析的基礎上，將骨干教師分為兩個層面，即基礎層面和發展層面。其中基礎層面的骨干教師是指地處偏遠地區、規模較小的作戰部隊幼兒園的骨干教師;發展層面的骨干教師是指駐大中城市、辦園規模較大的非作戰部隊幼兒園教科研組長、學科帶頭人和青年骨干教師。軍區根據不同層面骨干教師的需要，確定不同的培訓目標、培訓資源、培訓內容及形式。①基礎層面的培訓。通過對這類幼兒園骨干教師專業發展特點及需求的調查發現，她們接受幼教新信息和參加培訓的機會少，更加渴望通過專業培訓提高組織教學活動的能力，實現“學以致用”。針對這一特點，五年來軍區舉辦了多期作戰部隊幼兒園骨干教師培訓班，幫助她們成為教育教學全能型教師，在培訓內容上覆蓋面廣，針對性和實用性強，包括“晨間活動的組織”“創編韻律操”“教育教學計劃的制定與落實”“主題活動的設計與指導”“區域活動設置與指導”“生活活動的組織”“游戲活動的組織”“如何創設幼兒園環境”“如何撰寫觀察記錄和個案”“如何說課和評課”等。在培訓方式上采用集中授課和教學現場觀摩，授課人由專家人才資源庫中的軍隊(軍區)示范幼兒園業務園長、各領域的學科帶頭人擔任，這些實踐層面的經驗傳授，使參訓骨干教師們更易消化理解，更方便操作。此外，針對作戰部隊骨干教師教學和研究能力亟待加強的情況，我們組織了教育教學專題研究培訓。如開展“集體教育活動中有效教學策略”的研究，在培訓活動中采用“一課三研”方式，提升教師的教學實踐和研究能力。②發展層面的培訓。這類骨干教師教育觀念新、教育經驗豐富、教育教學能力強，需要的是能幫助其向研究型、專家型教師發展的高層次培訓。根據這一特點，軍區幼教基地利用專家資源、高等院校和地方優質幼兒園資源，采取中長期在職培訓、短期脫產培訓和常規性專題培訓三種形式，為其進一步發展搭建平臺。

2 發揮軍區幼教協作組橋梁和平臺作用，開展分層培訓。軍區幼教協作組共有8個，分布在軍區所轄五省一市，協作組正副組長由軍隊(軍區)示范園的園長擔任，協作組成員由若干個不同級別幼兒園組成。主要任務就是為不同層面骨干教師成長搭建橋梁，實施指導，提供示范、交流、實踐的展示平臺。協作組在骨干教師培訓中，主要依托見習幫帶基地資源，組織作戰部隊、地處偏遠規模較小的幼兒園(基礎層面)和軍隊及軍區示范幼兒園、軍區先進幼兒園(發展層面)的骨干教師進行雙向代職活動。主要有兩種形式:形式一，根據軍區幼教協作組工作計劃，每年分批組織作戰部隊幼兒園的骨干教師到見習基地幼兒園短期實習，時間不少于1個月，與實習園的市(區)學科帶頭人、青年優秀教師結成幫帶對子，共同說課備課、創設教育環境、開展教研活動、做好家長工作等。通過見習活動，骨干教師不僅能開闊眼界，掌握新的教育教學方法。同時也能在實習中提升自己的教育實踐研究能力。形式二，非作戰部隊幼兒園的骨干教師到幫帶基地幼兒園去代職，時間不少于兩周。代職的骨干教師把先進的教育理念和教育教學方法帶到幼兒園，以示范觀摩和座談研討等形式，幫助幼兒園發現教育教學和日常管理方面的問題，共同探討解決方法。通過代職活動。骨干教師不僅能提高指導能力、創新能力和解決問題的能力，同時也能深刻感受作戰部隊幼兒園教師工作的艱辛和對幼教事業的執著。從而更加珍惜自己的工作和學習環境。

3 發揮幼兒園的源頭作用，針對不同層面的骨干教師開展培訓。軍區各幼兒園在培養骨干教師方面形成了豐富多彩、各具特色的經驗和方法。共同點在于都能全面制定骨干教師培訓規劃，為骨干教師的成長確定發展目標;不同點在于不同層面的幼兒園能針對本園骨干教師開展自主培訓，促進骨干教師自主化、個性化發展:一是軍隊(軍區)示范幼兒園與駐地省市名、特教師建立長期合作關系，通過組織“拜師活動”，使軍區幼兒園骨干教師中的學科帶頭人與當地省市名、特教師結成幫帶對子，在導師的指導下開展教育科研活動。二是省市示范園組織骨干教師對教育教學實踐中需要研究的問題進行探索和研究，如利用園本培訓、課題研究和教研活動等進行骨干教師培養。三是一般性幼兒園采取教學觀摩、主題討論和教學沙龍等形式培養骨干教師。

三、發揮資源優勢，形成多元培訓新模式，促進骨干教師形成研究共同體，實現自主化、個性化發展

1 整合資源，組織菜單式個性化培訓，有效滿足教師自主選擇主動成長的需要。在每年年初廣泛收集教師們在專業發展中急需了解的教育信息和在工作實踐中遇到的教育困惑等，通過分類、整理、匯總，確定本年度的培訓內容、形式、授課人員。“十一五”期間，軍區先后舉辦10期菜單式個性化培訓班，如教科研培訓、教育技能培訓(課件制作培訓、兒童舞蹈創編等)、學前教育領域技能培訓(健康教育培訓、語言教育培訓、科學教育培訓等)、園本課程培訓等，這種按需選擇的培訓方式深受教師歡迎。

2 利用資源，開展課題研究、課程建構和創意培訓等多形式的研究活動，采用研訓一體的方式切實提高骨干教師的自培能力。比如參與“十一五”課題的全程研究，在研究式培訓中提升骨干教師的教育科研能力:以園本課程建設為抓手，積極推進幼兒園課程研究和改革，提升骨干教師的專業素養;開展教學課件制作、游戲方案征集等研訓一體的創意培訓活動，在參與式培訓中提升骨干教師的綜合素養。

3 組織各類專項活動，以考代培、以賽代訓，促骨干教師素質全面提高。如組織骨干教師輪訓考核、開展教育技能競賽活動等。

通過各種培訓、代職、競賽、考評等活動。軍區幼兒園骨干教師的教研能力增強，教科研成果顯著，各類骨干教師數量明顯增加，軍區幼兒園成為軍隊(軍區)、省市示范、優質幼兒園的數量穩步增加。