幼兒園愿景建構(gòu)的基本問(wèn)題

一、愿景及幼兒園愿景的內(nèi)涵

“愿景”這一概念源于美國(guó)麻省理工學(xué)院彼得·圣吉教授在其著作《第五項(xiàng)修煉》中提出的建構(gòu)共同愿景(building shared vision)，他認(rèn)為共同愿景就是發(fā)自團(tuán)體成員內(nèi)心的意愿，具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力。這一概念應(yīng)用到學(xué)校教育，也就產(chǎn)生了諸如學(xué)校愿景這一概念。

綜合相關(guān)學(xué)校愿景研究方面的文獻(xiàn)，可以將幼兒園愿景定義為:幼兒園的相關(guān)成員，在回顧自身的歷史和現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)分享、溝通等諸多方式將彼此共享的價(jià)值觀、信念與目的進(jìn)行前后一致的陳述，以及描繪出的幼兒園追求的理想藍(lán)圖。從該定義可以看出，愿景具有較強(qiáng)的抽象性，未來(lái)性和指導(dǎo)性。

按照一些學(xué)者的觀點(diǎn)，愿景包含三個(gè)要素，分別是價(jià)值觀(value)、使命(mis-sion)和目標(biāo)(goal)。價(jià)值觀指的是組織所堅(jiān)持、共享的，基本的、值得追求和獨(dú)到的價(jià)值及信念;使命指的是組織目前面臨的挑戰(zhàn)、存在的價(jià)值和需要組織成員共同完成的任務(wù);目標(biāo)指的是短期內(nèi)組織想要取得的一些具體結(jié)果。在這些要素中，價(jià)值觀是核心，涉及對(duì)一系列問(wèn)題的基本假定，主要解決哪些行為是正確的和值得追求的根本，它是制定使命和目標(biāo)的依據(jù)。一般而言，這些價(jià)值觀主要涉及幼兒園教育的以下假定:(1)幼兒教育的目的;(2)幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么;(3)幼兒是如何學(xué)習(xí)的;(4)幼兒園該如何教學(xué);(5)該為幼兒提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境;(6)幼兒園與家庭的關(guān)系，等等。

二、幼兒園愿景的來(lái)源

明確了愿景的內(nèi)涵之后，緊接著考慮的問(wèn)題就是:“愿景”從哪里來(lái)?愿景的發(fā)展和確定會(huì)受到很多因素的影響，這也導(dǎo)致愿景來(lái)源的多樣化。綜合相關(guān)研究和實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)愿景主要有以下幾個(gè)主要來(lái)源:

1 繼承歷史。很多歷史悠久的幼兒園，其創(chuàng)立者在開辦之初就為其制訂了清晰和具有發(fā)展?jié)摿Φ脑妇埃罄^者往往只需要自然繼承即可，必要時(shí)可以根據(jù)幼兒園發(fā)展的實(shí)際對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行新的闡釋和增減。

2 自我發(fā)展。這種方式指的是管理者帶領(lǐng)全體幼兒園的員工，在回顧自己機(jī)構(gòu)的歷史的同時(shí)，立足當(dāng)前的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，認(rèn)真分析幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)和本地區(qū)的條件。共同建構(gòu)自己的共同愿景。

3 借用移植。這種方式指的是幼兒園的管理者或者員工直接從別的機(jī)構(gòu)、一些教育哲學(xué)或者思想流派中借用語(yǔ)匯，直接或者稍加改造后作為自己的愿景。

4 外部訂購(gòu)。指的是幼教機(jī)構(gòu)的管理者向一些教育研究機(jī)構(gòu)或者專業(yè)人員“定做”自己幼兒園的愿景，然后將其作為機(jī)構(gòu)的共同愿景。

以上四種發(fā)展和建構(gòu)愿景的方式在實(shí)踐中都可以看到。前兩種見諸建園歷史較長(zhǎng)，已經(jīng)形成辦園特色的幼兒園:后兩種多見于新建的，還沒有自己的文化積淀的幼兒園。

三、幼兒園愿景的功能

建構(gòu)愿景對(duì)于幼兒園的發(fā)展有諸多積極作用。

1 愿景能夠凝聚共識(shí)并指明幼兒園發(fā)展的方向。愿景是對(duì)幼兒園發(fā)展藍(lán)圖和未來(lái)美好圖景的描繪，經(jīng)過(guò)成員認(rèn)同的愿景能夠?qū)⒔處煆拿悦；蚓唧w繁瑣的實(shí)踐事務(wù)中解脫出來(lái)，共同追求理想的藍(lán)圖，這將為幼兒園產(chǎn)生巨大的凝聚力。鼓舞教師的士氣，保證幼兒園教育的實(shí)踐始終朝著既定的方向前進(jìn)。

2 愿景能夠化解教學(xué)和行政的沖突與內(nèi)耗。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中存在兩種系統(tǒng)，即結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)系統(tǒng)和以權(quán)力為核心的行政系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)經(jīng)常沖突，消耗幼兒園發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。一旦有了共同的愿景，教學(xué)系統(tǒng)和行政系統(tǒng)的行為都會(huì)圍繞愿景來(lái)展開，這將在一定程度上克服兩者的對(duì)立和內(nèi)耗，并加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部成員之間的聯(lián)系和共同度。

3 愿景暗示著一種特定標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。愿景是對(duì)幼兒教育理想追求的一種描述，對(duì)什么是高質(zhì)量的幼兒園教育有著自己的理解和闡釋。這就可以用來(lái)建構(gòu)本幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而來(lái)衡量管理者和教師的行為與產(chǎn)生的效果是否合理和值得追求。

4 愿景本身可以成為評(píng)價(jià)幼兒園質(zhì)量的指標(biāo)。在某種程度上，幼兒園的愿景完全可以作為衡量一所幼兒園管理水平、教學(xué)水平的重要指標(biāo)。其是否清晰和科學(xué)，是否準(zhǔn)確識(shí)別了幼兒和社會(huì)的需要，是否在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上繪制藍(lán)圖，這些都可以有效地區(qū)別不同質(zhì)量的幼兒園和管理者。

四、幼兒園愿景建構(gòu)的步驟

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園發(fā)展自己的愿景要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)主要步驟:

1 檢核幼兒園的歷史和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。建構(gòu)幼兒園的愿景，首先需要做的基礎(chǔ)工作就是盡可能多地收集自身發(fā)展的資料，分析自己幼兒園的已有經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)前擁有的條件、資源和能力。這樣做的目的就是為了保證愿景有堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)，不割斷幼兒園自身歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

為保證這一步驟的有效性，可以借用SWOT分析法(見表1)。SWOT四個(gè)字母分別是Strength，Weakness，opportunity，Threat四個(gè)英文單詞的縮寫，意思分別為:S，強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì);W，弱項(xiàng)、劣勢(shì);O，機(jī)會(huì)、機(jī)遇;T，威脅、對(duì)手。從整體上看，SWOT可以分為兩部分。第一部分為SW，主要用來(lái)分析內(nèi)部條件;第二部分為OT，主要用來(lái)分析外部條件。SWOT分析法(自我診斷方法)是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。

管理者要與教職工一起(必要時(shí)可以借助外力)按照上述方法逐項(xiàng)對(duì)于幼兒園的發(fā)展進(jìn)行全面、科學(xué)的分析。分析的最終結(jié)果可以出具一個(gè)書面的分析報(bào)告，陳述幼兒園在各方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并指出今后需要改進(jìn)和發(fā)展的方向。

2 提出并確定幼兒園愿景。在分析自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，幼兒園的管理者需要和教師一道充分交換意見，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家關(guān)于幼兒教育的政策與文件，在閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上理解今后幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)和價(jià)值取向，嘗試用一些簡(jiǎn)短、具有概括性的詞語(yǔ)概括自己所憧憬的理想的幼兒教育，提出幼兒園的愿景。

3 闡述價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)步驟，幼兒園就能確定自己的愿景，但是這時(shí)的愿景表達(dá)往往還是高度概括的意愿或者理想。由于其比較抽象，缺乏具體闡述，因而還不能有效引導(dǎo)幼兒園的發(fā)展、課程與教學(xué)的設(shè)進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展等。為此，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體的闡發(fā)，以明確愿景的具體內(nèi)涵:(1)對(duì)愿景中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行界定和解釋。愿景中的一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)往往集中體現(xiàn)了幼兒園所追求的核心價(jià)值觀，需要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說(shuō)明，讓教職員工明確其具體的含義所指。比如有的幼兒園的愿景中有“創(chuàng)造”或者“生活”等字樣，這就需要對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵及其概念之間的關(guān)系進(jìn)行合理闡釋。(2)回答幼兒是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)些什么以及在什么情況下學(xué)得最好。主要是從愿景所崇尚的教育理論或者愿景的理論基礎(chǔ)出發(fā)，假定幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)、最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境。(3)回答什么樣的教學(xué)才是最有價(jià)值的教學(xué)。從對(duì)幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)和特征的假定出發(fā)，闡述教師該如何教學(xué)才能最大限度地促進(jìn)幼兒向著愿景所描述的理想狀態(tài)進(jìn)發(fā)。(4)回答家庭和幼兒園之間的關(guān)系。這主要涉及在特定教育觀念下如何定位幼兒園與家長(zhǎng)之間關(guān)系的性質(zhì)，以及處理兩者關(guān)系的原則等。

在闡釋價(jià)值觀的過(guò)程中，必須讓所有的教師參與，即每個(gè)教師都要從自己的角度來(lái)回答上述問(wèn)題，然后全體教師一起討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和反思批判，最終確定相對(duì)合理、具體和清晰的表述。

4 使命陳述。所謂使命陳述(mission statement)，就是回答幼兒園能提供什么樣的教育，以及所追求的理想和發(fā)展的重點(diǎn)等。比如，有一所幼兒園在陳述自己的使命中有這樣的表述:“幼兒園將每一位幼兒視為有不同需要和目標(biāo)的個(gè)體。為了支持兒童的差異，我們鼓勵(lì)兒童在任何時(shí)候都可以在教師的支持下做他們想做的。確保幼兒的探究不受任何人的干擾。”

5 制定發(fā)展目標(biāo)。經(jīng)過(guò)上述四個(gè)步驟，愿景雖然逐步變得清晰，但是仍然缺乏細(xì)化的目標(biāo)來(lái)指引幼兒園的管理和運(yùn)行。為此，管理者可以帶領(lǐng)教師從不同的來(lái)源尋找發(fā)展目標(biāo)，諸如管理者自身、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)團(tuán)體等。都可以為幼兒園提供大量的目標(biāo)信息，然后根據(jù)幼兒園愿景中的核心價(jià)值觀進(jìn)行篩選，將其按照不同的方面和層次進(jìn)行整理，逐步形成幼兒園的發(fā)展目標(biāo)。

至此，幼兒園的愿景基本就成形了。但這并不意味著這就是最終的或者說(shuō)不需要進(jìn)一步修正和發(fā)展的愿景。愿景形成后。管理者和教師還需要面對(duì)的問(wèn)題是愿景的深化和維持問(wèn)題，即如何完善并用愿景來(lái)統(tǒng)帥和指導(dǎo)幼兒園所有方面的工作，使幼兒園的愿景真正成為幼兒園發(fā)展的動(dòng)力和核心。