基于分享閱讀的主題網絡展開方式

以分享閱讀讀本為主題來源或主題內容的重要部分來開展主題活動，能夠有效梳理幼兒的核心經驗、關鍵能力以及多元智能的發展。

基于分享閱讀讀本的主題網絡活動，主題核心的確定有兩種情況:一是。把讀本納入到幼兒園的原有主題中，作為主題活動的重要組成部分，如將《等待花兒開》納入到幼兒園“生命的秘密”這一活動主題中;二是，以一個或多個相關聯讀本的主題為線索。生發主題核心，開展教學活動，即從讀本生發主題核心。

在主題核心確定后，根據幼兒園原有課程取向的不同，主題有多種網絡展開方式。

1 要素展開式。即對主題核心進行要素分析，按照一定的角度找到核心中所蘊涵的要素加以確定。如有些核心中包括表現、特征、功能、原因等。比如圖1，由讀本《植物的葉子》生成的主題網絡。

由圖可見，植物的葉子作為主題課程網絡的核心，可通過葉子的形狀、顏色、功能及組成四個要素加以展開。而這四個要素又可進一步展開和具體化，直到細微的和可操作的層面。在具體開展主題活動時，教師可再結合幼兒的興趣和表現繼續增加要素和內容，最后通過植物的葉子主題網絡的構建，形成一個關于葉子的豐富又相互聯系的經驗網絡，同時激發幼兒對植物葉子，進而對花、果實等的興趣。

2 活動展開式。即對主題核心所包含的一些重大活動按照一定的邏輯進行排序。將這些重大活動作為主題課程網絡展開的線索。如，先做什么，后做什么，然后做什么……而每一個重大活動又可以細化為一些更加具體的活動。比如圖2，由讀本《去超市》生成的主題網絡。

由圖可見，圍繞“去超市”這一主題核心，可展開一系列相關活動:調查活動、參觀超市活動、閱讀活動、超市指示牌制作、創編商品廣告活動，等等。這些活動以一定的先后順序展開，幫助幼兒從接觸“超市”、了解“超市”、到使用“超市”、設計“超市”，建構起一個“超市”的經驗網絡。這不僅豐富了幼兒相關生活經驗，而且能讓幼兒在活動中不斷嘗試解決問題，發展創造能力。

3 領域滲透式。即從主題核心出發，對其所包含的與五大領域相關的內容進行分析，選擇切合幼兒經驗的有價值的內容。通過主題，將五大領域的相關活動進行整合。比如圖3，由讀本《尾巴》生成的主題網絡。

由圖可見，以“尾巴”為主題核心，從各領域生發出與“尾巴”相關的2個～3個活動，組成主題網絡。這些活動彼此關聯，從不同的角度，以不同的活動形式幫助幼兒豐富拓展關于核心主題“尾巴”的經驗。

4 問題探究式。即以主題核心所蘊涵的一些重大問題為線索加以展開和分析的一種方式。在教師的支持、幫助和引導下，幼兒圍繞某個共同感興趣的生活中的“問題”進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建構認識。幼兒可以進行討論、調查、模擬、練習，還可以進行創造性的發明活動……這就是問題探究式主題活動組織的過程。比如圖4，由讀本《尋寶》生成的主題網絡。

由圖可見，在教師的指導下，幼兒圍繞“尋寶”的主題，就“尋寶需要什么?”“如何尋寶?”“如何藏寶、制作藏寶圖”幾個主要內容開展了一系列探究活動。這些活動都是由幼兒對讀本主題的興趣出發，以幼兒當下要解決的問題為展開內容。在教師的支持下，主題可通過討論、閱讀、調查、練習、分析、總結、計劃、實踐等活動逐步推進，走向深入，最后形成探究式主題活動網絡。