有效教學(xué)反思

近年來(lái)，“有效教學(xué)”這一說(shuō)法出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，不論是專家學(xué)者還是一線教師，在感受著轟轟烈烈的新課程改革所取得的巨大成就的同時(shí)，也看到了熱鬧背后的浮躁。由于部分教師對(duì)新課程理念理解的偏差、踐行的機(jī)械，出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)的“低效”甚至“無(wú)效”。下面以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，例舉一二。

一、教師主導(dǎo)作用丟失

案例:《山中訪友》片斷

師:今天這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《山中訪友》，文章寫(xiě)得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

(學(xué)生自由讀，教師巡視，有的學(xué)生挑最簡(jiǎn)單的一段讀，教師也不旁加引導(dǎo)。)

師:現(xiàn)在我們交流。先說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀出來(lái)。讀好了就說(shuō)明你對(duì)這段課文理解了。

生1:我喜歡課文第一段，因?yàn)樗Z(yǔ)句寫(xiě)得很美。(說(shuō)完后朗讀課文，情況不是很好。)

師:誰(shuí)能朗讀得更好?

(生2朗讀，很有感染力。)

師:他朗讀得真好!還有誰(shuí)也喜歡這段的一起站起來(lái)讀。(讀完后)下面請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)讀這一部分。

師:下面繼續(xù)交流其他段落。

分析:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。為了實(shí)施新課程的理念，有些教師很怕講，忌諱講，能少講則少講，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生讀。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，講多了就會(huì)有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流。這樣課堂就成了典型的放羊式。教師在課堂上一味地讓學(xué)生讀，一遍兩遍三遍，沒(méi)有讀書(shū)要求，沒(méi)有讀后評(píng)價(jià)，更沒(méi)有讀書(shū)過(guò)程的指導(dǎo)，以為只要學(xué)生讀通了就是讀懂了。

針對(duì)學(xué)生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點(diǎn)撥引導(dǎo)和在情感體驗(yàn)上的撥云見(jiàn)日。案例中的槐花美在哪里?課文是怎樣來(lái)表達(dá)槐花的美的?教師不敢講，不敢挖。一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲只停留在感知槐花美的層面上，其他一無(wú)所獲。教學(xué)缺少了深度，缺少了厚重，也缺少了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

對(duì)策:主導(dǎo)主體和諧統(tǒng)一

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不意味否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師還是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去自主探究，通過(guò)自己的實(shí)踐、思考，獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去自主探究這一層面上。

當(dāng)學(xué)生自主探究實(shí)踐遇到困難時(shí)，教師的主導(dǎo)作用該充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，教師要站出來(lái)激趣，引起學(xué)生濃厚的興趣;當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師應(yīng)站出來(lái)引導(dǎo)，撥通學(xué)生的思維;當(dāng)學(xué)生的理解不深時(shí)，教師應(yīng)站出來(lái)追問(wèn)，讓學(xué)生的思維向縱深延展，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)向高處升華;當(dāng)學(xué)生之間意見(jiàn)相左時(shí)，教師應(yīng)站出來(lái)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中相互啟發(fā)，碰撞思維，理清思路，統(tǒng)一意見(jiàn)。

在課堂教學(xué)中，既有學(xué)生自主體悟的時(shí)間和空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，教師以自己理性的充滿智慧的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一的教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取和能力發(fā)展的有效的教學(xué)。

二、學(xué)生有效思維缺席

案例:教學(xué)《云房子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)小鳥(niǎo)造的云房子，演一演小鳥(niǎo)到別的云房子做客的情景。孩子們一會(huì)兒畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒在教室里穿來(lái)穿去，興致極高。可是一堂課中始終靜不下心來(lái)好好品味語(yǔ)言，積累詞匯。

分析:傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)身表演、動(dòng)情抒發(fā)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和空間。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在直觀感受、親身體驗(yàn)中表現(xiàn)自我。但是，有些教師由于對(duì)課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位，為了追求時(shí)髦、追求氣氛而無(wú)目的地讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、畫(huà)一畫(huà)，在朗讀、表演、討論、游戲、操作等大量涌入的熱鬧背后，高品質(zhì)的思維活動(dòng)卻逐漸淡出閱讀教學(xué)。

案例中的教師原本希望學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、表演來(lái)加深理解和體驗(yàn)，可事實(shí)上，由于學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有伴以思維同行，教師的“良苦用心”就難以體現(xiàn)。非但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，相反，這貌似熱鬧、新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)擠占了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有了對(duì)語(yǔ)言文字思考感悟的時(shí)間和空間，思維活動(dòng)的含量和層次降低。因而，這樣的教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。

對(duì)策:把握時(shí)機(jī)，動(dòng)中促思

唱歌、繪畫(huà)、表演等實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)、高效。但是，什么時(shí)候用，以怎樣的方式用，還是要以發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為目的。一堂課活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)多，應(yīng)用在關(guān)鍵處，如入情入境時(shí)、重點(diǎn)突破時(shí)，激思釋疑時(shí)，感悟積累時(shí)。

活動(dòng)前，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考。與文本“磨合”的時(shí)間越長(zhǎng)，思考越充分，個(gè)性感悟才會(huì)越深?；顒?dòng)中和活動(dòng)后都應(yīng)該留出充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，如讓學(xué)生看一看，在看中發(fā)現(xiàn);做一做，在做中體驗(yàn);演一演，在演中理解;比一比，在比中區(qū)分;辯一辯，在辯中深入;玩一玩，在玩中記憶。

只有把豐富的教學(xué)活動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中與文本語(yǔ)言充分感悟、對(duì)話，才能啟動(dòng)、延續(xù)、促進(jìn)思維向廣度與深度發(fā)展，才能讓課堂成為學(xué)生有效思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，成為孩子們智慧火花的燃放空間。

三、文本價(jià)值引領(lǐng)缺失

案例:教學(xué)《一路花香》一課，在學(xué)生自讀課文后，教師要同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了課文后的感受。學(xué)生的發(fā)言大多在教師預(yù)料之中，可是，一個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō):“我覺(jué)得好水罐不如破水罐，因?yàn)槠扑藜冗\(yùn)了水，又澆了花，功勞比好水罐還大?！睂?duì)此，教師不敢否定，便以“這是你的看法，其他人呢?”予以搪塞。學(xué)生的問(wèn)題也就不了了之。

分析:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡簧俳處熐饬恕皞€(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，對(duì)學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不及時(shí)糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新。對(duì)脫離文本主旨，游離文本語(yǔ)境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”置之不理，認(rèn)為否定就意味著傷害，糾正就意味著冒犯。

這種曲解文本，游離文本，對(duì)學(xué)生作出任何無(wú)關(guān)痛癢的遷就、低俗的認(rèn)可，是價(jià)值引導(dǎo)的迷失，是—種負(fù)效的、不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，將給學(xué)生精神世界的提升帶來(lái)不可估量的損失。

對(duì)策:基于文本，多元解讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，但是這種尊重應(yīng)該建立在“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但一千個(gè)哈姆雷特還都是哈姆雷特，不可能變成李爾王。因此，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，不能忽視價(jià)值取向的引導(dǎo)。

學(xué)生由于認(rèn)知能力比較低，對(duì)文本作出的多元反應(yīng)有時(shí)并不正確合理，這就需要教師要有靈心慧眼，在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)。教師首先要深刻理解文本的價(jià)值取向，對(duì)文本要有與時(shí)俱進(jìn)的解讀，要積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示心靈、張揚(yáng)個(gè)性、交流思辯。

在珍視學(xué)生自由感悟的同時(shí)，教師應(yīng)或啟發(fā)爭(zhēng)論、思辯，或進(jìn)行富有人情味、說(shuō)服力的耐心引導(dǎo)，促成思想自由地交匯、碰撞、升華。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師應(yīng)以平等的對(duì)話，把學(xué)生錯(cuò)誤的思維引到正確的價(jià)值軌道上來(lái)，將注意價(jià)值取向和尊重獨(dú)特體驗(yàn)統(tǒng)一到“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”上來(lái)，使獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值引導(dǎo)和諧統(tǒng)一。如本案例中，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師可以這樣點(diǎn)撥:文中水罐的本職工作是什么?是在什么情況下挑水工夸它的?夸破水罐是不是意味著對(duì)好水罐的否定?

四、教學(xué)資源拓展無(wú)度

案例:一位教師在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)作了八次拓展:

拓展1:開(kāi)頭介紹作者衛(wèi)宣利，介紹她如何在17歲花季因一場(chǎng)車(chē)禍而失去雙腿。由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)衛(wèi)宣利當(dāng)時(shí)的心情:灰暗。

拓展2:讓學(xué)生找和灰暗意思相近的詞語(yǔ)。(悲觀、自卑、消沉、傷心、憂郁等)

拓展3:課文結(jié)尾說(shuō)衛(wèi)宣利的心情變得溫暖起來(lái)。找出和灰暗意思相反的詞語(yǔ)和溫暖作比較。

拓展4:閉目體驗(yàn)30秒盲童生活，請(qǐng)學(xué)生談感受。

拓展5:作者聽(tīng)到明明銀鈴樣清脆的笑聲會(huì)想些什么?

拓展6:想象爸爸在給明明介紹蔬菜時(shí)是怎么說(shuō)的，教師出示句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這是黃豆芽……;這是大冬瓜……;這是……。

拓展7:讀教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作的小詩(shī)《番茄太陽(yáng)》前半部分，模仿教師的寫(xiě)法完成后半部分。

拓展8:課后閱讀衛(wèi)宣利的作品《流淚的月餅》、《母親的聲音》。

分析:課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，語(yǔ)文課呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容越來(lái)越多，而對(duì)文本本質(zhì)內(nèi)涵的把握卻得不到時(shí)間保證。

特別是在公開(kāi)課上，教師為了追求完美，往往費(fèi)盡心思，充分挖掘教材，設(shè)計(jì)各種可資訓(xùn)練的點(diǎn)，以期成為教學(xué)的亮點(diǎn)，結(jié)果貪多求全，面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，眉毛胡子一把抓。而一堂課的教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，內(nèi)容一多，教師不是拖堂就是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜。老師累，學(xué)生煩，效率低。因此，人們呼吁，語(yǔ)文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，語(yǔ)文教學(xué)要做到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。

對(duì)策:學(xué)會(huì)取舍，一課一得

哲學(xué)上講有舍才有得，語(yǔ)文教學(xué)也要學(xué)會(huì)取舍，要突出重點(diǎn)，一課一得，得得相連。雖然我們通過(guò)深入鉆研文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)它很多教育因素，但教學(xué)時(shí)間有限，我們必須有所取舍。

取舍的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀的來(lái)說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，對(duì)照年段目標(biāo)，我們知道該教什么，不該教什么;具體的來(lái)說(shuō)是我們?cè)O(shè)定的整篇課文的目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。

一節(jié)課選的點(diǎn)不宜過(guò)多，貴在以少勝多。選什么“點(diǎn)”大有講究。要選擇兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面都有教育價(jià)值的語(yǔ)料，至少也是在某一方面有價(jià)值的語(yǔ)料，如課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)等。只有這樣才能做到化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸現(xiàn)主體，理清主線。

除了以上例舉，還有諸如脫離課文情境、無(wú)視生成或片面追求生成等有效性缺失現(xiàn)象，受篇幅影響不再枚舉。任何一種盲求形似、急功近利、滿足于貌合神離的形式包裝，都會(huì)使課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。出現(xiàn)問(wèn)題不可怕，只要我們不斷反思，勇于發(fā)現(xiàn)，不斷探索解決問(wèn)題的思路，就一定能構(gòu)建起求真務(wù)實(shí)、清新鮮活的有效的語(yǔ)文課堂。

責(zé)任編輯趙靄雯