常規其實就是文化

目前，在基礎教育界，流行著“爭創特色學校、凝練經驗模式、營造個性文化”等改革創新活動。這些創新活動無疑促進了學校的變革與教師思想的嬗變，加速了學校的發展進度，拓寬了教育管理的內涵。

但是就在這段勵精圖治的教育教學創新與改革過程中，我卻體驗到了一種潛在的危機，就是我們的一些常規性工作可能被忽略了。何為常規?就是使日常的工作規范化。為了達到這種日常工作規范化的程度，我曾經竭盡全力，但是往往會出現一抓就見效，一放松就效果大跌的現象，甚至使學校出現臨時突擊的現象。為了達到標準，有時還會大動干戈，影響了同事之間的和氣。大家似乎不再重視常規性的工作，而只關注一些宏大的事情。

佐藤學先生曾說:“教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢才越能得到確實的成果。”錢理群先生也說:“人們老是追求宏偉的目標而忘記了常識。”也有人意識到，現在的學校推行素質教育不僅僅是硬件的問題，還有其他軟件建設沒有真正發揮其應有作用的問題，而所謂軟件其實就是指日常的常規性管理。

教育的問題不能因為過于追求宏大的問題，而忽略了身邊具體的教育教學問題與情境。應該有一種自覺的意識和情懷，努力挖掘發揮現有的手頭的資源。立竿見影的教育不是真教育，教育需要我們去慢慢體驗和感受過程，需要心里思考著身邊的一些細微之事，把教育中艱難的努力潛入到學校的常態生活。

有了這份心靈涅槃后的感悟，我似乎覺悟到了學校管理的真諦。有一所學校的治校理念，至今仍深深地影響著我。我們看理念不能只見口號，我們要窺視它的角角落落，每天的時時刻刻。

偌大的校園，沒有發現地上有一張廢紙，學生公寓就像溫馨的家一樣，又像管理一流的賓館;學生放學后，三三兩兩，都靜悄悄的，沒有追逐嘈雜的聲音;教室內，學生們都在自主地學習;辦公室里，教師們都在各忙各的工作;功能室里，整齊干凈，管理員職責到位;晚上學生公寓里，值班教師在不斷地巡視著。這些情景如果說是一時的迎接參觀準備不為過，更不足為奇，但是，在該校，每天都如此，一切都顯得那么從容自然，這就是奇跡。

我在想，什么是好學校，如果把常規工作做到這種程度，并堅守得如此到位，就是一所好學校。常規的工作都做得這么好，教育教學質量能有問題?課程改革能有問題?教師成長能有問題?當一切成了習慣，當習慣成了經典，一切都會成為可能。

如今，該校長的一些話仍常在耳畔回響:注重細微，將簡單的事情做徹底;拒絕平庸，把平淡的工作做經典;常規積淀特色，創新成就品味;正視現實，不找借口;常規工作有規律可循，有經驗可遵;只有常規落實好了，其他一切工作才有根基等。

該校長曾經謙虛地對我說:“我們沒有特色，沒有提煉出創新的名堂。”我說，這難道不是特色，不是創新?可以說，該校的常規管理與行為，已經積淀形成了文化。我認為，可以稱其為“行為文化”。

一所學校的行為文化反映了一所學校在自己的歷史發展中，在長期的教育實踐中，所有教職工和學生創造積淀并共同遵循的辦學思想、價值觀念、學校作風與傳統、行為規范和規章制度的總和，以及體現上述內容的各項物質載體和行為方式。

當具有特定行為文化內涵的學校形象被師生認同后，就會以微妙的方式來溝通人們的思想，產生對目標的認同感，從而形成一股強大的凝聚力量，團結全體師生員工，規范師生的行為，使學校管理產生巨大的整體合力，推動學校的不斷發展。

(作者單位:山東利津縣北宋鎮第一中學)

責任編輯趙靄雯