從“慍”的含義說到評卷場上的爭議

“慍”這個詞的含義是什么?《說文解字》的解釋是:怒也。從心，聲?！缎氯A詞典》的注釋是:慍怒，怨恨。所列舉的詞語是:慍色;慍容;慍怒;慍惱;人不知，而不慍。《中華大辭典》對“慍”的解釋為:形聲，從心，(wēn)聲。本義:含怒，生氣。同本義:怨恨，惱怒。列舉的文言例句:舞斯慍?！抖Y記·檀弓》;慍而不出?！蹲髠鳌は骞辍?憂心悄悄，慍于群小?！对姟ぺL·柏舟》;人不知而不慍，不亦君子乎?！墩撜Z》

查遍所有工具書，對“慍”的解釋，基本字義都是:生氣，怨恨，惱怒。《義務教育課程標準實驗教科書》《語文》課本七年級上冊第十課課文注解對“慍”的解釋是:生氣，發怒。而《教師教學用書》在翻譯“人不知而不慍”這句話時采用的是“怨恨”:人家不了解我，我卻不怨恨。由此可見，用“怨恨”來解釋“人不知而不慍”中的“慍”，是準確和恰切的。

為什么突然引經據典來討論這個問題?并不是這個詞有多么的深奧，而是源于一次考試后評卷場上的爭論和這場爭論反映的一些問題。

1. 試題:解釋下列句中加點詞的意思

①昂首觀之，項為之強()

②人不知而不慍( )

③元方入門不顧( )

④倏忽如拳如豆( )

2. 命題者提供的答案如下:

①昂首觀之，項為之強(“強”通“僵”，僵硬)

②人不知而不慍(生氣，發怒)

③元方入門不顧(回頭看)

④倏忽如拳如豆(突然)

3. 考生答卷中出現的答案:

對“強”的解釋，許多考生沒有寫“強”同“僵”而是直接解釋含義“僵硬”。

對“慍”的解釋，考生的答案除了有評分標準提供的“生氣”“發怒”外，還有“怨恨”“惱怒”等。

對“顧”的解釋，絕大多數考生答的是“回頭看”，也有回答“看”的。

對“倏忽”的解釋，考生的答案有兩種，一是“突然”，二是“忽然”。

4. 評卷場的分歧和裁決:

在評卷時，閱卷老師發現了與評分標準“不一樣”的答案，詢問評卷場的負責人該如何給分，這個問題在評分小組中引起很大的爭議。有的老師主張凡是與評分標準答案不一樣的，就不給分，最少要扣分;有的認為意思對就要給分，要鼓勵學生獨立思考。最后，評卷領導小組經過研究做出如下裁決:

“強”字只寫“僵硬”，沒有寫“強”通“僵”的，給一半分?！皯C”字解釋為“怨恨”“惱怒”的，不給分?！邦櫋苯忉尀椤翱础辈唤o分?！百亢觥苯忉尀椤昂鋈弧辈唤o分。

主張給滿分的評卷老師詢問理由，組織評卷的人的回答是“與課文注解不一致”。

這個發生在2009學年度期末考試某評卷場的插曲具有小品的意味，給人一種不可思議的感覺。

筆者認為，對回答“僵硬”只給一半分，顯然是沒有理解考試題目的要求“解釋意思”，犯了審題的錯誤。試題只要求解釋意義，沒有要求說明用法，“強”通“僵”，這是對“強”用法的解讀，學生只要了解就行了，要求寫出來，也與初中學生不要求掌握文言語法的要求相違背?！皯C”字回答“怨恨”“惱怒”、“倏忽”回答“忽然”不給分，理由就更加荒謬，這與語文教學要培養學生自主學習的習慣和能力，注重發散思維的培養的要求是背道而馳的。即使是“顧”字回答為“看”，不給分也是值得商榷的。《漢語詞典》《新華字典》對“顧”的解釋是:本義是“回頭看”，泛指“看”，可見，回答“看”也是有理由的。從鼓勵學生獨立思考的角度，至少可以給一半分。

這個事情給了我們哪些啟發?

第一，就考試而言，作為命題者，在提供評分標準時，一定要窮盡問題的所有答案，最起碼，也必須注明“意思對就給分”，而不能蠻橫地把自己提供的答案作為唯一，順我則得分，“不順”我則不給分。這樣，誤導的將不只是評卷老師，對學生學習和教師組織課堂教學更是有百害而無一益。

這一點，有些考試就做得很好。在評分細則上，列舉出了所有合理的解釋，并附上一句“意思對，就給分”。如湖北省黃岡市2009年中考第21題“解釋加點詞的意思”，對要解釋的詞語“腰”“被”“湯”“辭”，評分細則列出了各種合理的解釋，并特別注明“答出意思即可”。這樣的“標準”，使教師放心大膽鼓勵學生獨立思考，有獨立的見解，不必再擔心學生“素質高，考分低”了。受益的當然是學生，這也正是現實對教育的根本要求，符合“培養學生終生學習的習慣和能力”的要求。

第二，就評卷而言，評卷的組織者和實施者在評卷開始前必須做好兩項工作。一是組織相關專業人士(尤其是擔任同年級教學的老師)深入研究評分標準，并對它進行補充和完善。二是要針對學生的實際，確定具體的評分細則，統一各類答案的給分辦法。只有這樣，才既有利于通過考試來指導老師的課堂教學和學生的課外學習，又能發揮考試的杠桿作用，對教師的課堂和學生的學習作出一個公正合理的評價，這是教學進一步深入，學生興趣進一步強化的重要推動力。

第三，就教學本身而言，教師必須真正貫徹“以生為本”的教學思想，以培養學生的學習精神、學習習慣、學習能力為目的，大膽鼓勵學生自主學習，獨立思考，大膽鼓勵學生提出并論證自己的不同見解，而不是“一切”為了考試，讓本來是推動力的考試成為捆綁教學創新的繩索。

第四，這個事情也暴露了目前初中語文教學存在的一些問題。首先，當然是教學的目的不明，導致教師在組織教學時不是以引導學生學會學習為主，而是“強迫”學生熟記一些“意義”“意思”，教學過程的所有活動都圍繞考試得高分來展開，而不是“發展素質，培養興趣，增強能力”，這樣的教學，必然導致“高分低能”。其次，是教師的教學態度不端正，缺乏科學的探究精神，一切“依材靠參”，教材和教參沒有的，一概否定，或置之不理，這對學生興趣的培養和能力形成是不利的。第三，是學生的學習目的不明確。在“一切以成績為準”的影響下，學生能有多少心思去獨立思考?難怪老師們常常抱怨如今的學生依賴性很強，需要教師把“知識”嚼碎了才能學到一點“知識”，其始作俑者正是我們教師自己，是我們沒有給學生展示的舞臺，是我們沒有給學生公正客觀的評價。

要解決這些問題，其實也不難，那就是讓語文教學回到它本來的軌道上，充分發揮語文趣味性強、有廣闊的思維空間的特點，讓學生在語文學習的過程中演繹激情的人生。

(作者單位:廣東佛山市順德區榮里中學)

責任編輯 鄒韻文