學生的“敵對情緒”

案例介紹:

高一男生A，考入高中前一直擔任班長，還曾被學校評為優秀班干部，但考入高中后，沒有當選班委，心里已有失落之感;在學期結束評選三好學生時，又名落孫山，他感覺自己比被評為三好學生的B和C同學更為優秀，便大發雷霆，追查不投他票的同學，尋機報復;對被評為三好學生的同學，制造謠言，惡意中傷。

在學校老師稍有批評，便扎老師車帶，給老師起外號，找茬跟老師作對，跟同學爭吵。把別人對他的真誠贊揚看成是冷嘲熱諷;把老師和同學給他提的意見當作挖苦打擊。

案例分析:

高中學生正處于心理變化激烈、動蕩的時期。他們思維活躍，社會認識敏銳但較膚淺，情感豐富而不穩定，心理矛盾、心理沖突時常發生。在小學和初中階段，由于家長的過度保護，學校、老師的過度關照，潛伏著心理脆弱、承受能力差、適應性差等心理危機。

進入高中后，由于環境的變化、角色的轉換、自我管理能力要求的提高、心理需求的轉變等等因素，要經歷一些以往沒有或不明顯的心理體驗，使他們的心理適應能力面臨許多困惑和焦慮，以至于出現心理障礙。

敵對是個體遭受挫折引起強烈不滿時而表現出來的一種仇視、對抗、不相容的消極情緒狀態。有敵對傾向的中學生并不少見，到底是什么原因使得小小年紀就用對抗的方式來對待他人和周圍的環境呢?主要有以下幾點:

1.心理承受力差。心理承受力是一種心理接受外界刺激的能力，也是人對環境和人際關系的適應能力。有的學生較為脆弱，他們常常有一些消極的思想和不良的行為習慣，只能享受成功和喜悅，難于承受失敗和挫折，只能適應輕微刺激，而不能承受較多的不良刺激，對環境和人際關系適應能力較弱。

2.學習壓力過大。當前我們的教育是應試教育，因此造成學生，尤其是畢業班的學生壓力非常大，常用敵對態度來發泄自己的不滿情緒。他們不僅對同學、老師、家長有敵對傾向，甚至常常對著無生命的東西宣泄不滿。

3.家庭教育方式不當。有些家長工作壓力大，在外不順心，往往把情緒帶回家來拿孩子出氣，打罵他們，孩子接受不了父母的粗暴態度，往往以對抗方式回應。

4.青春期發育的矛盾。中學生正處于從兒童到成人的過渡時期，這時身體發育很快，自我意識增強，具有很強的獨立感，認為自己是大人了，不愿再像小學時那樣很多事情依賴父母。但在父母眼里，還是認為他們思想不成熟，知識少閱歷淺，因此仍然插手孩子的事情。這往往被孩子們看成是一種束縛，容易使他們產生反感或逆反心理，你說東時他偏說西，難免會出現“敵對”的現象。

5.對尊重的需要和在群體中地位下降的矛盾。敵對傾向對中學生危害很大，長久下去對心身健康都有不利影響。我們一定要幫助有敵對傾向的學生改掉這種不良情緒。

措施方法:

學生產生敵對情緒，原因是多方面的，我們只要針對這些原因采取恰當的、科學的教育措施，就能減少甚至避免學生敵對情緒的產生。

一、建立親密、和諧的師生關系

師生關系疏遠，師生之間缺少交流，學生對老師缺乏信任，存在敵對情緒的學生較多。因此，我們應認清師生關系對學生健全人格的影響，從而搞好師生關系，加強師生之間的心理溝通，建立親密和諧的師生關系，是化解學生敵對情緒的首要途徑。

二、引導家長營造民主平等的家庭氛圍

家庭是學生成長的重要環境，家長是子女模仿學習的主要對象，家庭的教育氛圍，家長的教育方式對學生健康心理的形成有重要作用。父母如果經常以懲罰為手段、嚴厲地對待孩子，子女往往沒有安全感、神經質;過分干涉和保護會使子女缺乏自信，沒有主見、自卑易怒;長期的拒絕否認會誘發子女的高焦慮和敵對情緒。

同濟醫大的一項研究表明:父母給子女一個情感溫暖、理解的環境，施予理智的愛，子女出現心理問題的可能性就較小;而對子女采用懲罰嚴厲、過分干涉，過分保護、偏愛、拒絕、否認的教育方式，均會增大其出現心理問題和產生精神病癥狀的可能性。引導家長營造民主、平等的家庭教育氛圍，采取恰當的教育方式，多與子女溝通，及時化解子女的敵對情緒，促進子女心理健康成長。

敵對情緒是學生從幼稚走向成熟過程中的伴生物，作為教育工作者既不能視若洪水猛獸，也不能聽之任之，而應采用科學的教育方法，克服敵對情緒對他們健康成長的干擾，使他們成為身心健康、全面發展的棟梁之才。

三、創造良好的班集體氛圍

化解學生敵對情緒重要方法之一就是要創造良好的班集體氛圍，使學生天天都受到良好班風、校風的熏陶，同時，做好班級非正式群體的工作，積極開展班集體活動，使每一位學生都體驗到班集體的溫暖和關懷，以健康、樂觀的心態投入到學習中去。

四、培養學生的挫折承受力

第一，當學生遭遇挫折時，教師應不失時機地引導學生正確對待挫折，讓他們認識到生活中挫折是難免的，但并不可怕，挫折是每個人必須面對的人生境遇，做人首先要經得起挫折。

第二，教師應該大力借助榜樣的力量，充分利用古今中外，以及學生生活中戰勝挫折的事例來激勵學生。例如因失學挫折而奮斗成材的愛因斯坦、愛迪生、華羅庚;不屈服于病殘而卓有成就的張海迪、貝多芬等都是戰勝挫折的典型范例。

第三，教師應該給學生提供一些“苦”、“難”和“失敗”的情緒體驗，例如解答思考題、參加體力勞動、適度的批評等，逐步培養學生的困難耐受力和抗挫折能力。并且教師還要教給學生一些正確的方法來擺脫挫折帶來的焦慮困擾，積極轉移，變通進取，通過自欺欺人補償機制，深入挖掘內在的潛力，積聚強大的心理補償能力。

(編輯 劉旖)