最成功的一堂課

“以完美的眼光看待世界，看待身邊的人和事，這是對的。但是世界并不完美，金無足赤，人無完人，當外物達不到你心目中的要求時，你該怎么辦呢?我們應(yīng)該具有兩種東西，一是寬容，二是溝通。”

第一次單獨交流

作為一個語文老師，我非常重視作文教學，基本上做到了讓學生每周寫一篇作文，我全批全改。我讓學生用厚點的筆記本寫作文，因為普通的作文本太薄，寫不了幾篇，本子寫滿后，很容易丟掉，用筆記本寫作文可以好好地保存下來。

這一周的作文本收上來了，徐敏沒有寫作文。她的作文本上寫了這么一段話:“老顏，你太忙了，以后你布置的作文我不寫了，我的作文本你就別改了，這是我最后一次交作文。”我一看這番話，感到有點蹊蹺，讀出了一股近乎怨恨的情緒。

翻了她上周寫的作文，已經(jīng)幫她批改了呀。我又把她的作文本全都翻了一遍，從入學以來，她的每一篇作文我都批改了。那么她為什么要說這番話呢?忽然我發(fā)現(xiàn)她的作文本里有張信箋，打開一看，是篇作文。莫不是上周她寫了兩篇作文，這一篇我沒有改到?平時我經(jīng)常鼓勵學生多寫作文，有了靈感就寫，不要只限制完成老師布置的作文，我一定都會認真批改。這樣看來，問題就出在這里了。

徐敏的語文成績不太好，作文功底比較差。平時在班上也是沉默寡言，從不舉手回答問題，讀書也不是很用功。老師們可能都有個通病，那就是對班上成績好的和比較調(diào)皮的學生注意得多一些，而對中間的學生總是比較漠視。我仔細想了想，從入學到現(xiàn)在，我從沒有和徐敏單獨溝通交流過，這是我的失職啊!我想徐敏在作文本上寫下這段話，絕不僅僅是因為一篇作文沒有改，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。

改好了信箋上的作文之后，我找到了徐敏。她的臉上沒有什么表情。我先把信箋上作文的批改意見跟她說了一下，看見她一副心不在焉的神情，一句話也不說。

我說:“徐敏，你作文本上的那番話老師看到了，你為什么要這么說呢?”徐敏開始沉默不語，我鼓勵她說:“你有什么話別憋在心里，有什么就說什么，要把老師當成你的朋友。”徐敏說:“班上的那些好學生你不斷地催他們寫作文，可是我寫了作文你卻不改。”我說:“徐敏，上周你為什么不把這篇作文也寫在本子上呢?”徐敏說:“寫完這篇作丈的時候作文本已經(jīng)收上來了，我就寫在了信箋上，到辦公室插在作文本中讓你批改。可是你……”我說:“老師確實是沒有看到啊。”徐敏說:“不可能看不到，信箋那么大能看不到么?如果這是個好學生的作文本……”

是的，班上一些寫作能力好的學生常常會像徐敏一樣，用信箋寫作文交上來，我也會認真地改。我得承認，上周改作文的時候，我確實是看到了她的作文本中有張信箋，但是我沒有看里面的內(nèi)容。她說到了我內(nèi)心深處的“小”字。

我說:“這是老師的失職，原諒老師這一次好不好?下次一定改正。”徐敏卻不給我任何機會，她說:“以后我的作文包括作業(yè)你都不用改了。如果沒有什么事情，我先走了。”我愕然地望著她離開的背影。從教以來，我第一次感到了在學生面前的束手無策。

我仔細思考著我們的談話，我知道我們之間的癥結(jié)就在于兩個字“偏見”。

以后上課，我發(fā)現(xiàn)徐敏老是心不在焉。讓同學們默寫，她不寫一個字;讓同學們背書，她不出聲;收上作業(yè)來，沒有了她的作業(yè)本。有時上語文課，她干脆就拿出其他科目的作業(yè)來做，很明顯，她在與我對著干。我知道問題大了。

第二次談話

第二次找到她談話，她還是一副滿不在乎的樣子。我說:“徐敏，還在生老師的氣啊?”她不說話，眼睛望著窗外。

我說:“別生氣了，笑一個吧。”我很喜歡用這套辦法來哄學生的，一般學生都會忍不住發(fā)笑。可是徐敏不吃這一套，她說:“老師，還有什么事嗎?”我說:“徐敏，今天老師是真誠地跟你道歉來的，對不起，以前老師太忽視你了。”徐敏還是不說話，面無表情。

我說:“以后你還是要好好做作業(yè)，別把成績落下了。”徐敏說:“那是我的事。如果沒有事的話，我就走了。”她又留給我一個傷心的背影。

第三次談話

我知道我不能放棄，第三次找到徐敏，我說:“徐敏，今天我叫你來，是想讓你說說老師的優(yōu)點。”徐敏不說話，這是我早已經(jīng)預料到的。我把早就準備的句子，像古代的夫子教書一樣搖頭晃腦地說了出來:“我基本上是個好老師，作業(yè)改的勤，備課很仔細，上課很認真，語言還比較幽默，教學成績一直名列前茅。”徐敏用手捂著嘴，有點想笑。我知道這個時候徐敏心中的防線不像以前那樣緊了。

我說:“當然，除了優(yōu)點以外，老師還有個很大的缺點，那就是沒有做到對每個學生一視同仁。徐敏，我知道學生心目中有衡量老師的一套標準，但是你也要知道，老師心目中也有一套衡量學生的標準。”徐敏很嚴肅，瞪大了眼睛看著我。我說:“老師希望每個學生都能做到刻苦讀書，認真完成作業(yè)，上課大膽舉手發(fā)言，有什么問題能直接和老師溝通交流。但是班上不是每個學生都做得到。徐敏，你做到了嗎?”徐敏望著我，搖了搖頭。

我欣喜，因為她在搖頭，這說明她聽進了我說的話。我說:“以完美的眼光看待世界，看待身邊的人和事，這是對的。但是世界并不完美，金無足赤，人無完人，當外物達不到你心目中的要求時，你該怎么辦呢?我們應(yīng)該具有兩種東西，一是寬容，二是溝通。你不能老是生氣啊，生氣能解決問題嗎?”徐敏又搖頭。

我說:“生氣是什么?生氣，就是拿別人的錯誤來懲罰自己。你對老師的做法不滿意，就不做作業(yè)，不認真聽課，這不是在懲罰自己嗎?吃虧的還是你自己啊。”徐敏聽到這里，低下了頭。

我摸著她的頭說:“我們也溝通交流了這么多了，老師的錯誤老師已經(jīng)意識到了，老師已經(jīng)在改正。孩子，別老拿老師的錯誤來懲罰自己，老師是你的朋友。”

也許是我的話起了作用，也許是時間沖淡了師生之間的鴻溝。

過了幾天，我改到了徐敏的作文本，上面有段話:“老師，謝謝你這段時間對我耐心的教誨，我知道了我自己的不足。你說得對，對待自己不能太寬容，對待別人要盡量寬容，要積極主動地和他人溝通交流。老師，其實你布置的作業(yè)我都做了，只是沒有交。你上課的內(nèi)容我都偷偷地聽了，還課后做了筆記呢。我不會再拿別人的錯誤來懲罰自己了。老師，我們是朋友，一生一世的好朋友!”

我長長地舒了口氣，我覺得這是我從教以來上的最成功的一堂課。

(實習編輯 王詩園)