新課程理念下初中歷史教學有效評價策略探討

評價改革是課程改革的重要內容。 教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要的意義。

一、歷史教學評價改革的重點和方向

當前歷史教學評價改革的重點是倡導多元化的評價，重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現評價學生的探究能力、情感態度與價值觀的變化，針對每一位學生的成長提供豐富多樣的評價材料。

以往評價的主要功能是對學生進行甄別與篩選，忽視改進與激勵的功能;評價的內容過于注重學業成績，而忽視全面發展和學生個體差異;評價方法單一，過分注重量化評價，把考試作為唯一的評價手段;評價主體“錯位”，學生處于消極被動的地位，主觀能動性得不到很好發揮。因此，初中歷史教學評價改革的方向就是要樹立以學生的整體發展和終身可持續發展為著眼點的現代評價觀。主要表現為:在評價功能上，要從過分強調評價的甄別與選拔功能向促進學生全面發展服務的功能轉變;在評價內容上，要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變;在評價形式上，要從單純注重筆試向綜合運用多種評價方式轉變;在評價主體上，要改變單一由教師評價學生的傾向，重視學生在評價過程中的主體地位。

二、靈活運用多種評價方法，有效地促進教學評價的改革

新課程評價改革要求評價多元性、主體性、開放性。下面，我主要以川教版《世界歷史》(九年級上冊)第一學習主題“歐美國家的巨變與殖民擴張 ”為例，介紹幾種評價方法，藉以拋磚引玉。

1.專題作業法

所謂專題作業法，不是以評價學生學習和掌握系統的知識為目的，而是以評價學生探究和創新能力為目的。這種方法包括現場調查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。例如，本單元結束后，編輯《文藝復興時期意大利繪畫精品選輯》，要求學生根據教材提供的素材加以擴充、延伸。學生通過閱讀課外書籍、網上查找資料，然后用電腦進行編輯。又如舉辦“我看拿破侖”的辯論會。這些可以考查學生的組織能力、團結合作的精神、搜集整理歷史資料的能力和語言表達的能力等。

2.測驗法

測驗是最常用的評價方式。要把歷史知識和歷史能力有機結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷;還可采取學生自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。

3.觀察法

在教學過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效作出較為全面的評價。《標準》中的許多要求，例如在小組中成功活動的技能、歷史情感的變化等都有賴于教師通過觀察法來考評。觀察法常用有課堂紀錄法、活動課記錄法等幾種。

4.學生自我評價法

學生在教師的指導下，對自己歷史學習的情況進行評價。學生在歷史學習過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學生主動改進學習狀況，增強歷史學習的積極性、主動性、責任感。例如:

5.學期和學年報告法

學期和學年報告法就是對學生某一學期或學年的終結性評價。學期和學年報告要改變傳統的只用考試分數來評價學生的方法，應將平時過程性評價和考試結合起來，形成一個評價報告。報告應包括以下內容:(1)學生已經掌握的知識;(2)學生能夠運用的技能;(3)已經養成的態度和習慣。同時，報告還應指出學生學習所處的程度，包括三個層次:(1)正處在形成和發展的層次中;(2)已經達到和實現的層次中;(3)仍處在某種層次之下，有待于進一步努力。◆(作者單位:江西省撫州市臨川第二中學)

□責任編輯:曾維平