趣味教學在語文課堂中的應用

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用于漪老師的話說就是:“興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷，就鉆得進去，學習就會有成效。”激發學生對語文課的興趣，對提高教學效率起著事半功倍的作用，也是變被動為主動學習的有效途徑。那么，怎樣培養學生學習語文的興趣呢?

一、“親其師，信其道”——做學生喜歡的良師益友

如今的學生并非古時的學子，隨著社會的發展，觀念的不斷更新，他們不再喜歡只會傳道授業解惑的教師，他們對教師的要求越來越高了。教師的言行舉止都會對他們造成潛移默化的影響。因而教師的形象成為十分重要的教育資源。

1.注重你留給學生的“第一”形象

是否能讓學生喜歡你，在很大程度上取決于你能否留給學生一個美麗而又深刻的第一印象。因而，在與學生初次見面之前，教師應刻意打扮一番，整潔得體的時裝，輕盈而不失穩重的儀態，繪聲繪色的講解，都會贏得學生的好感。“完美”的第一形象會使學生一下子就喜歡上教師。

2.批閱日記，暢通師生情感渠道

有的學生喜歡語文，并不是從喜歡語文課開始的，而是因為喜歡某位語文教師。教師真摯地愛護學生，學生由衷的尊敬教師。這種真摯融洽的師生關系是調動學生學習主動性和積極性的重要條件之一。而使師生關系融洽的途徑莫過于讓學生寫日記了。學生在日記中抒寫心曲，訴說煩惱，教師為其排憂解難，這樣師生之間就架起了一座心靈的橋梁。

3.真誠關心學生，充分表現對學生的愛

無論是學習上，還是生活上，都應該無微不至地關愛每一個學生。這種愛應該含有殷切的關懷、熱情的期待、感情的溝通、相互的理解、知識的傳授和人才的培養。這種愛能使學生體驗到教師的真誠關懷，由此產生對教師的喜愛之情。

二、“先聲奪人聚精神”——設計引生入勝的導語

常言道:好的開端等于成功的一半。可見一個好的導語會對一節課起到舉足輕重的作用。這就要求語文教師要格外重視導語設計。它既是語文教師的基本素質的體現，又是激發學生學習興趣的需要。

1.故事導入，吸引學生

心理學研究表明，教學趣味化是激發學習情趣的重要因素之一。用一些與課文有關的故事導入課文利于課堂教學。在教戲劇《白毛女》時，我首先向同學們講述了一個關于“白毛仙姑”的傳說。這個傳說深深地吸引了每個學生，喚起了他們對白毛仙姑的同情和對惡霸地主的滿腔憤怒。我趁勢板書課題，學生自然而然地投入到對課文的研讀之中。

2.設疑導入，誘發思考

學起于思，思源于疑。設疑能誘發學生思考，激發他們的好奇心，引發學生強烈的求知欲望，使學生興趣盎然地探求新知識。例如教《成功的秘訣》時，我設計了這一導語:同學們時常羨慕別人取得成功，渴望得到成功的秘訣，今天，讓我們一起跨越重洋，去探討這成功的秘訣是什么?于是，同學們就帶著這一疑問投入到課堂教學中。

3.溫故導入，啟迪新知

溫故知新導入體現了教學中新舊知識的銜接和聯系，又遵循了循序漸進的原則。我在教讀《白雪歌送武判官歸京》時，就采用了這一方法:我們剛學過毛澤東的詞《沁園春·雪》，作者通過寫景和議論，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛，表達了革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信心。這節課我們要學習一首唐代岑參的詩《白雪歌送武判官歸京》，同是寫雪，但兩文意境不同，情感也不同。這一導入，既復習了舊知，又有了新的收獲，真是一舉兩得。

4.開門見山，導入新課

教師單刀直入地板書課題，并圍繞課題提出一些能揭示教學目的、突出教學難點的題目，以觸發學生思維的靈感，引燃思考的火花。如教《看戲》時，板書之后提問:誰看戲?看什么戲?文中哪些地方寫演員演戲?哪些地方寫觀眾的反應?這樣直截了當的提出問題，學生就會為找到完整而確切的答案去認真聽課了。

除了以上四種方法外，我們還可以采用欲揚先抑法或者激發情感法等多種巧設導語的方法。到底采用哪種方法最為合適，這要根據課文內容而定。

三、“我的課堂我作主”——創設學生主動表現的平臺

傳統的教學觀念，單純地強調傳授知識，學生越來越依賴于教師、課本和練習，自主精神欠缺，沒有掌握學習的主動權，這就難以激發學習興趣。因此，現代教學論更加重視和提倡調動學生學習的積極性，要求將教學的重心轉到學生身上，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。

1.創設民主平等的課堂氛圍

在課堂教學中，教師一方面要尊重學生、鼓勵學生，與他們建立民主平等的師生關系，另一方面在設計教案、組織教學過程中應注意圍繞學生的主體地位展開，最大限度調動積極性、主動性。如教《死海不死》時，我設計了這樣的討論題:①海，怎么有死活之分呢?②既是死海，又為什么不死呢?③死海又是怎樣形成的呢?圍繞這些問題，學生展開了熱烈的討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又能很順利地完成教學任務。

2.構建精講互動的課堂模式

要真正讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生參與的學堂，就必須遵循以學生為主體，以教師為指導的原則，就應該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人。凡能讓學生自學解決的問題，教師堅決不要講;凡通過教師的啟發誘導，讓學生思考揣摩能夠回答的問題，教師也盡量不要講;非要教師講之不可的地方，教師要精講，即用盡量少的時間和最精要的語言講通即可，而讓學生有更多的時間在學習過程中充分活躍起來。