教與學主體性的認同與擔當

傳統的母語教學，一般只關注教師教得如何，因而教學的有效性常受影響。教學是教者與學者兩方面的事，只重一方面，效果當然不會很好。所以，《全日制義務教育語文課程標準》針對傳統的語文教學的弊端，要求我們關注學生的學習方式。從唯物論的角度看，學習是學生自己的事，只有他要學、樂學，才能學有成效。這已成為共識。但人們往往會從一個極端走向另一個極端，實施新課程后，我們關注了學的一方，往往又忽視了教的一方。比如，有人提出，既然學生是主人，索性就把課堂交給學生，因此，他一堂課只講四五分鐘;既然重視學生在學習中生成，于是課上任憑學生東拉西扯。如此等等，美其名曰:語文教學就該這樣充分發揮學生的主體作用。其實，教與學各有主體。為了區別，于是有人把教的主體說成“教師主導”，把學的主體說成“學生主體”，這樣說，也很好。教與學兩方面主體作用形成合力，教學才能有高效。

就語文學習的實際效果而言，學生發揮主體作用是極其重要的。《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出:“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” 《全日制義務教育語文課程標準》還明確要求:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”大家都知道，語文知識轉化為學生的語文能力和人文素養，是學生主體在恰當的教學活動方式引導下，采用相應的學習方式，主動接受外部作用、內化生成的結果。如果沒有學生主體的積極、主動的運作，無論多么科學的教學環境，無論多么高超的教學技藝，也只能“良辰好景虛設”，因為學生主體不愿“投資”。如果沒有學生主體的自主投入，再動聽的音樂、再迷人的畫面、再優美的詩文，“更與何人說”?因為學生主體缺少音樂的耳朵、美術的眼光、詩文的性情。語文學習，需要積累，需要頓悟，需要表達……這一切，都需要學生踐履，任何人無法越俎代庖。所以，語文學得好的學生，一定是主體作用發揮到位的學生，即使他的天資平平。

就語文教學的實際需要而言，教師的主體作用卻是首位的，特別是在班級授課形式下的教學。《高中語文新課程標準》中指出:“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應……研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。”語文教學計劃的安排與執行、級段與課堂教學目標的確立與實施、校本課程的開發與利用等，如果缺少教師的主體作用，那是無法完成的。實際教學過程中，語文教師的學養、課堂教學的機智、規范的教學用語、認真的教學態度等都會直接對學生語文學習產生積極的影響，如果沒有教師的這些主體作用，那真正的語文課也就不復存在。再說，學生學習的過程中，語文學習習慣的養成、語文基本知識的接受、語文基本能力的形成與提高，如果沒有語文教師的導引，那也難以實現，可見，學生語文學習主體性的發揮也得益于教師的主體作用。

所以，在教學過程中，教師的教要發揮教的主體性，學生的學要發揮學的主體性。從教與學的角色看，教師是組織者、引導者，學生是被組織者、被引導者。從這個意義上說，教師的主體作用又多了一個元素:不但要培養學生語文學習的興趣，還要想方設法保持、激發學生語文學習的興趣，可見，讓學生在學習過程中充分發揮主體作用，是教師主體作用的重要組成部分。教與學是對立的，也是統一的，它們的完美統一是我們語文教學的追求。

我國中學語文教學在自己的改革過程中，吸收了現代思維科學、現代心理學和教育學、現代語言學的最新研究成果，正逐步在各省實施新課程。我們廣大語文教師要適應課程改革的需要，領會新課程的理念，遵循教學基本規律，既要發揮自己的主體性，還要幫助學生樹立學習的自主意識、互動的合作意識、探究的創新意識，讓學生發揮他們語文學習的主體性。