天道酬勤

在教育這塊園地里，我已辛勤耕耘30來年，專門從事中學(xué)語文教學(xué)也有20多年。我原先只是個小學(xué)教師，現(xiàn)在任教于一所省級示范性高中，還有幸忝列全國優(yōu)秀教師、貴州省特級教師、貴州省教育名師。回顧我30年來的教書生涯，如果多少還算有點(diǎn)兒進(jìn)步有點(diǎn)兒成績，那么，我要說，這首先要?dú)w功于一個“勤”字。因此，我深信:天道酬勤!

我出生于偏僻鄉(xiāng)村的農(nóng)民家庭，童年和少年時光在“文革”中煎熬度過。小學(xué)三年級就遭遇“文革”，幾乎無書可讀，成天只背“紅寶書”和“老三篇”，“畢業(yè)”后還算不得一個合格的小學(xué)生。在“戴帽”初中混了兩年，同樣沒有課本，同樣無書可讀，“畢業(yè)”后也算不得一個合格的初中生。“戴帽”初中畢業(yè)，回家務(wù)農(nóng)6年，家里除了生產(chǎn)隊發(fā)的四卷“毛選”，再也沒什么書可讀，于是只好將“毛選”較為淺顯的篇目翻了一遍又一遍，哪怕似懂非懂。那時，饑渴的心靈猶如枯焦的禾苗遭受百年不遇的大旱，多想得到雨露的滋潤啊，多想能夠上學(xué)讀書啊!然而，這無疑是異想天開!恢復(fù)招生考試，急忙借來初中教材苦苦鉆研:哪邊比哪邊叫正弦，哪邊比哪邊叫余弦……憑著這份執(zhí)著與勤奮，我終于考上了中師。當(dāng)時，國家百廢待興，中師同樣沒有課本，我們所學(xué)的一點(diǎn)兒語基知識和幾篇古文都靠老師抄在黑板上講解，所學(xué)并不系統(tǒng)，并不扎實(shí)。中師畢業(yè)后，我被分配在一所偏僻的小學(xué)教初中(那時小學(xué)有“戴帽”初中班)。就這樣，我這個經(jīng)過短期“速成”而算不得合格的中師生，走上了“戴帽”初中的講臺。

飽受過冬天的嚴(yán)寒，更珍惜春天的溫暖。特殊的遭遇與經(jīng)歷，使我對這份得之不易的教師職業(yè)倍加熱愛與珍惜，因而時時有搞好工作的勤奮與熱情。然而，光有搞好工作的勤奮與熱情并不能搞好工作。“教然后知困”，先天不足常常使我在教育教學(xué)中捉襟見肘，窮于應(yīng)付，從而時時促使我勤奮學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。中師畢業(yè)幾年后，我的中師同學(xué)中有人考上了西南師大，在高等學(xué)府深造，這令我好生羨慕!同時也讓我對那些科班出身的天之驕子好生羨慕!當(dāng)時，我多想有朝一日也能走入高等學(xué)府的神圣殿堂啊!

后來黔南教育學(xué)院招收小學(xué)教師進(jìn)修，我毫不猶豫地報名參加考試。還清楚地記得，當(dāng)年是4月15日報名，6月1日考試，復(fù)習(xí)時間就一個半月。而對我來說，這一個半月不是復(fù)習(xí)而是學(xué)習(xí)，因為要考的高中知識我基本上沒學(xué)過，特別是數(shù)學(xué)。于是，我借來高中課本，邊教書邊學(xué)習(xí)，將大部分時間安排在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。功夫不負(fù)有心人，我終于如愿以償，以還算不錯的分?jǐn)?shù)(特別是數(shù)學(xué))考上了黔南教育學(xué)院，走進(jìn)了進(jìn)修中文大專的課堂。當(dāng)時的黔南教育學(xué)院剛剛創(chuàng)辦，條件十分簡陋;然而即便如此，我走進(jìn)學(xué)院的圖書館也猶如劉姥姥走進(jìn)大觀園，面對見所未見的壁壁圖書，深感自己猶如文盲!深切的不足感使我最大限度地把時間與精力投入學(xué)習(xí)，最終以還算優(yōu)異的成績畢業(yè)。畢業(yè)后在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教語文，仍然深感知識功底欠缺。于是，在年近不惑之時，已經(jīng)具備初中教師合格學(xué)歷的我，又參加了漢語言文學(xué)專業(yè)的本科自學(xué)考試。憑著一如既往的執(zhí)著與勤奮，我平時教書，周末及寒暑假自學(xué)，兩年后取得了本科畢業(yè)文憑;而此時，我已經(jīng)是中學(xué)高級教師。

教學(xué)難免會碰上問題與疑難。碰上問題、疑難怎么辦?一種態(tài)度是繞開它，不管它;一種態(tài)度是研究它，攻克它。“勤”字使我對待疑難采取第二種態(tài)度。

有一段時間，中學(xué)語文教學(xué)比較重視語法教學(xué)，而當(dāng)時正值“提要”取代“暫擬”，教師及教研人員對“提要”都不很熟悉，因而語法教學(xué)內(nèi)容十分混亂;這不僅表現(xiàn)在教學(xué)資料的說法上，而且表現(xiàn)在語法內(nèi)容的考試上。作為一線教師，我對此深有感受，并經(jīng)常有難以自圓其說的尷尬。面對“混亂”怎么辦?各種說法孰是孰非?如何對學(xué)生自圓其說?這些問題引發(fā)了我的思考。在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，我寫了篇《應(yīng)該消除中學(xué)語法教學(xué)中的混亂現(xiàn)象》的論文，以黔南州學(xué)期統(tǒng)考語文試卷中的兩道語法題為引子，列舉了語法教學(xué)中的混亂現(xiàn)象，分析了造成混亂的主要原因，指出了混亂導(dǎo)致的負(fù)面影響，呼吁消除語法教學(xué)中的混亂現(xiàn)象。當(dāng)時，除了《中學(xué)語文教學(xué)》，我手里沒有其他語文教學(xué)刊物，只好將寫好的稿件投寄《中學(xué)語文教學(xué)》。非常幸運(yùn)，不久就接到用稿通知，而后又接到稿件清樣，文章終于在1995年第2期刊出，后又被人大書報資料中心的復(fù)印報刊資料《中學(xué)語文教與學(xué)》收錄標(biāo)題作要目索引。第一篇論文就被順利刊出，我喜出望外，很受鼓舞，興趣大增!于是我將“提要”與“暫擬”的異同進(jìn)行梳理，寫了篇《新舊語法教學(xué)體系差異概述》的長稿件(初稿約12000字)投寄《中學(xué)語文教學(xué)》，不久收到編輯部退回的稿件及編輯老師用語客氣具體、字跡工整美觀的修改意見;編輯老師說欄目空間有限，要我壓縮內(nèi)容。我將過于淺顯的例子和針對性較差的內(nèi)容刪掉，稿件仍有約10000字，在1996年8、9兩期刊出，之后又被《中學(xué)語文教與學(xué)》1996年第12期全文轉(zhuǎn)載。

“由于……使”及其類似句式，幾乎每天見諸各種媒體。1995年，這類句式引起了我的思考，我覺得這類使用頻率極高的句式誤用介詞缺少主語(也可看作句式雜糅)，應(yīng)該加以規(guī)范。經(jīng)過長時間思考和搜集用例，1997年，我寫了篇《我看“由于……使”》的文章，投寄《中學(xué)語文教學(xué)》。該文在1998年第3期刊出。該文刊出后，引出了山東寧陽一中程貫珠老師的一篇商榷文章《約定俗成 承認(rèn)現(xiàn)實(shí)》(《中學(xué)語文教學(xué)》1999.2)以及我針對程老師文章的另一篇商榷文章《再談“由于……使”及相關(guān)問題》(《中學(xué)語文教學(xué)》1999.12)。然而，也許是我人微言輕，也許是人們習(xí)慣成自然，也許是有人對這類句式有不同看法，這類句式至今依舊高頻使用，暢行無阻。當(dāng)然，在高考試卷中，這類句式絕對被認(rèn)定為病句!

很長一段時間，《中學(xué)語文教學(xué)》很重視語法及語言知識教學(xué)，長期開設(shè)“語言知識與教學(xué)”欄目刊登相關(guān)稿件。從1999年第11期起，《中學(xué)語文教學(xué)》開辟專欄討論語法教學(xué)，一直到2000年第12期。2000年，我開始教高中語文，這才深深地感受到初高中語法內(nèi)容不銜接給教學(xué)帶來的不方便及對學(xué)生所造成的知識缺陷的嚴(yán)重危害。我根據(jù)教學(xué)的切身感受，寫了篇《從教學(xué)銜接看中學(xué)語法教學(xué)》的文章參加討論。編輯老師比較重視這篇稿件，將其作為壓軸卷安排在討論結(jié)束的2000年第12期刊出，還加了3段含義深刻、針對性強(qiáng)的500多字的編后語。2002年，《中學(xué)語文教學(xué)》又開辟“問題之鑒”“特別關(guān)注”等欄目討論語法教學(xué)，我寫了《對語法教學(xué)的幾點(diǎn)思考》及《語法教學(xué)與閱讀寫作及相關(guān)問題》參加討論。前一篇是長稿件，談了四點(diǎn)“思考”，其中第三、第四兩點(diǎn)在2000年第6期的“問題之鑒”刊出，并被《中學(xué)語文教與學(xué)》2000年第12期全文(約3500字)轉(zhuǎn)載。

勤于思考的習(xí)慣使我正視了問題與疑難，使我寫出了我的一些思考。我發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》的十余篇文章，大多談的是我對語法教學(xué)及語言規(guī)范方面的思考。

到2005年，我教了兩屆高三畢業(yè)班;而短短的兩屆高三畢業(yè)班教學(xué)，已經(jīng)使我對高考語文的僵化題型及高三語文(事實(shí)上不僅僅是高三語文)的應(yīng)試教學(xué)深感憂慮。經(jīng)過深入思考，我撰寫了《新課改呼喚高考語文題型創(chuàng)新》一文，列舉了考點(diǎn)瑣細(xì)、題型僵化給急功近利的應(yīng)試教學(xué)帶來的種種弊端，呼吁取消瑣細(xì)考點(diǎn)，變換考試題型。文章刊發(fā)于《教學(xué)與管理》2007年第5期，并被《中學(xué)語文教與學(xué)》2007年第8期全文轉(zhuǎn)載。

此外，我對作文教學(xué)、作文評價、教材規(guī)范及新課改中的一些時髦觀點(diǎn)如“淡化知識”“用教材教”等都有所關(guān)注與思考，撰寫了相關(guān)論文，分別刊發(fā)于《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《語文學(xué)習(xí)》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文》《語文教學(xué)之友》等核心期刊或重要期刊。

面對問題與疑難，如果繞開它，不管它，視而不見，熟視無睹，似乎也無可厚非。然而，這妨礙認(rèn)識深化，妨礙能力提高，妨礙人的進(jìn)步，故應(yīng)當(dāng)帶著思考教書。這是我的深切感受。

無論是傳統(tǒng)觀念還是新課改理論，都認(rèn)為教教書、讀讀書、寫寫文章是教師成長的基本途徑。對此，我深以為然。因此，在教學(xué)之余，除了鉆研教材及教參，我還會閱讀一些業(yè)務(wù)書刊，并對《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教與學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《語文學(xué)習(xí)》《語文建設(shè)》《語文月刊》《語文世界》等幾種重要的業(yè)務(wù)期刊每期必看，對感興趣的內(nèi)容還會搞點(diǎn)兒摘抄;也會經(jīng)常寫寫我在鉆研教材、閱讀書刊及教育教學(xué)中的一些思考與感悟，并投寄相關(guān)刊物，哪怕大多不能發(fā)表。如果說，這樣做最初多少有些出于為評職稱的功利，那么，現(xiàn)在純粹是習(xí)慣使然，興趣使然。自覺這些做法使我有所獲益;如果不是這樣，我今天肯定還在“原地踏步”。而要做到這些，需要一個“勤”字支撐。因此，我由衷深信:天道酬勤!當(dāng)然，人的成長并不僅僅靠一個“勤”字，還需天資聰穎。我天資平平甚至笨拙，雖然還算勤勉勤奮卻所獲甚微羞于言說。對此，我有自知之明。但我相信勤能補(bǔ)拙，故始終愿以“勤”字為引領(lǐng)，在漫長修遠(yuǎn)的語文之路上苦苦求索。