說說《背影》的教學(xué)

《背影》的語言是什么樣的語言?是抒情的語言。

文中之情，無處不在。

作者用抒情的語言，開篇揭題，表達(dá)著對父親的深深想念:

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

作者用抒情的語言，敘寫著窘迫的家境和父親的艱難:

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!

作者用抒情的語言，描述著父親對自己的深切關(guān)愛:

他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。

他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……

作者用抒情的語言，描述著自己的感動:

這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

作者用抒情的語言，深沉表達(dá)著發(fā)自內(nèi)心的憂傷:

但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道:“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!

《背影》的語言，是反復(fù)運(yùn)用、語中含情的語言。

兩個“唉”:

唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!

唉!我不知何時(shí)再能與他相見!

三個“爬”:

走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些。

可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

四個“終于”:

他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。

他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說:“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。

但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。

還有:

兩次寫“躊躇”，兩次寫“忙著”，兩次寫“慢慢”，兩次寫“惦記”，兩次寫“肥胖”，兩次寫“再三”，三次寫“囑”，四次寫“淚”，四次點(diǎn)“背影”……

《背影》的抒情語言，是平實(shí)語言與高雅語言的融合。

輕輕地讀《背影》吧，讓這美好動情的語言沁入我們的心靈。

下面說說《背影》的教學(xué)設(shè)想。

教學(xué)創(chuàng)意:學(xué)讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

創(chuàng)意解說:第一節(jié)課重在精段閱讀訓(xùn)練，第二節(jié)課重在片段寫作訓(xùn)練。

第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:

導(dǎo)入課文，教學(xué)鋪墊。

第一步:概說課文，文意把握。

建議大家這樣概說課文:

概說全文的主要內(nèi)容。

概說文章的行文脈絡(luò)。

概說父親的形象特點(diǎn)。

概說你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。

活動方式:請每個同學(xué)從上面四個角度中自選一個，對課文進(jìn)行概說。

同學(xué)們思考、交流。

老師小結(jié)，用五六個句子對課文進(jìn)行概說。注意突出一下對課文第六段的概說。

第二步:切入與深化，承接前面的活動，切入到課文第六段。

建議大家這樣品析:

輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事。

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次。

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中情感的抒發(fā)。

然后，請同學(xué)們從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文:

話題:

①這一段中的“事”與情。

②欣賞段中的“定格描寫”。

③欣賞段中的“連續(xù)動作”描寫。

④“淚”的表“情”作用。

⑤黑色與紅色。

⑥父親的話語欣賞。

⑦動詞的表現(xiàn)力欣賞。

⑧父親的外貌描寫欣賞。

⑨說說這一段中的兩寫“背影”。

⑩說說這一段與全文的關(guān)系。

同學(xué)們進(jìn)行課堂交流活動。

教師與學(xué)生對話并進(jìn)行課中小結(jié):

這一段中的事件是全文的中心事件——“父親買橘”。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”是全文關(guān)鍵的一句，全文表現(xiàn)的焦點(diǎn)就是這個“背影”。作者層次分明、語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親家庭敗落、生活貧困的境遇;那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等一系列動作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力;那“心里很輕松似的”的動作，表現(xiàn)了父親不讓兒子覺得自己勞累的細(xì)心;那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至;那流淚、又流淚的敘述，則表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段處處都表現(xiàn)了父親深摯的愛，處處都表現(xiàn)了作者的感動之情。

第三步:回扣與順聯(lián)。

建議大家這樣探究:

主問題:如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會有這樣感人嗎?

從對背影的描寫回扣課文的首段，體會禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境。

順聯(lián)。從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯感情。

于是，在這一節(jié)課中，全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。

第二節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:

回顧所學(xué)，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一步:趣味學(xué)習(xí)活動。

請同學(xué)們就“ 與 ”這個話題對課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，如:

開頭與結(jié)尾:

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

唉!我不知何時(shí)再能與他相見!

同學(xué)們進(jìn)入課文，進(jìn)行橫向聯(lián)系，進(jìn)行探尋。學(xué)生會有很多的發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行課堂交流。

比如:

父親與兒子:

他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說:“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

我說道:“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說:“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

黑色與紫色:

他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……

他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。

內(nèi)疚與思念:

唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!

唉!我不知何時(shí)再能與他相見!

年少與年老:

他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

實(shí)寫與虛寫:

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

教師順勢引出下面的內(nèi)容:

簡述與詳述:

課文第二段，簡述，幾句話寫了幾件事。

課文第六段，詳述，很多話寫了一件事。

教師講析:

簡述與詳述的處理，在這篇文章里顯得非常重要，在一篇以記事為主的敘說文中也顯得非常重要。在這篇課文里，作為簡述的這一部分的作用是:介紹家境，突現(xiàn)背景，表現(xiàn)心情，進(jìn)行鋪墊。作為詳述的這一部分的作用是:突現(xiàn)場景，描繪細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)感情。如果沒有簡述，詳述的內(nèi)容顯得比較突兀，不夠自然;如果沒有詳述，則沒有動人的細(xì)節(jié)，沒有故事的味道。所以，簡述與詳述是相互映襯、相得益彰的。

第二步:課堂構(gòu)思訓(xùn)練。

教師出示作文題:

題目:平淡生活中的幸福

構(gòu)思要求:準(zhǔn)備用這個題目寫自己親身經(jīng)歷的一件事，構(gòu)思出自己所準(zhǔn)備寫的文章中“略寫”與“詳寫”的內(nèi)容提綱。

學(xué)生構(gòu)思，交流，教師評說。