尊重學生的讀書感受

老話重提，不得不提。

北京青年報說，“最該讀的書，沒人讀；最該讀的人，不去讀；最該讀的時候，沒在讀”，這種現象雖是社會一痛，也是語文教學之痛。

反思起來，我們的語文教學對社會公眾的厭讀，是不是也該負些責任，甚至是不可推卸的責任。

看看我們的語文課，教師獨占課堂，學生呆若木雞百無聊賴，語文學習無滋無味。每課每節，長年累月，教師一個人在臺上做著繁瑣甚至是無聊的拆解分析，有幾人顧及到了學生的閱讀興趣?有幾個學生享受到了母語閱讀的快樂?學生跟著教師學了十多年語文，到頭來，最不喜歡的反倒是語文。

我堅持認為，語文教學“少慢差費”的問題主要存在于閱讀教學中，閱讀教學最主要的問題還是“講”字當頭，多年來積重難返。

讀書如吃飯，原本就是每個人自己的事，甚至是純個人的事。但長期以來，我們越俎代庖，由教師的講代替學生的讀，學生在學校里幾乎喪失了閱讀的快樂，長此以往，當然是敗了興致，壞了胃口。

吃飯必然要自己吃。現在書卻不能自己讀，語文課變得學生厭，學生怨。

一個非常普遍的情況，但幾乎不被語文教師重視：每學期一開學，新的語文教材一發下來，學生三兩天基本上就粗讀完了，了解了基本內容，而在剩下的一個學期的漫長時間內，教師仍在做著無味的分析，我們把學生的閱讀動力和閱讀感受放到哪里去了?

歸根結底，我們需要相信學生，尊重學生，顧及他們的閱讀感受。

還是老話，第一要義仍是要“目中有人”，就是要擺正學生閱讀的主體地位，努力讓他們回到語文學習的獨特規律上來，即多感多品，多悟多議。

“書讀百遍，其義自見。”語文學習在于習得和積累。閱讀心理學告訴我們，讀者并不需要消極被動地接受文本意義，恰恰需要積極主動地發現、建構意義。課標上說得很清楚，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師不要強行充當“講師”，不要在潛意識里認為教師就是“講課”的。讀書歸根到底是個人的事，誰的分析都無法替代自己主動的體悟。實在地說，許多的課文根本不需要教師講什么，只要給學生提供足夠的閱讀空間，適當的任務驅動，讓學生自讀自悟，體驗交流，學生完全可以自行去接受文本信息，理語文本價值。

從教學操作上講，要確保學生活動在先，教師活動在后。現在叫做“多讀少講，先讀后講，不讀不講”。學生不讀文本，我不講課；學生不熟悉文本，我不組織課堂交流，要保證讓學生獲得初始感受并產生疑問后再進行討論交流。一定要少講精講，盡量讓學生表現。教師的講務必是對問題的點撥和回應，應是啟發、誘導、糾偏或裁決，而不是單純強權式灌輸。

教學組織中還要注意尊重多元，少些一律化。

課標首次提出語文教學要“尊重學生獨特體驗”，語文課程有著豐富的人文內涵，學生對語文材料的反應常常是多元的，各人的知識背景、生活體驗、體悟角度等不同，面對相同文本，特別是文學作品，自然會有不同的理解和感受，見仁見智應屬正常，問題是學生一定要走進文本中去。我們的教學在不違背作品主旨的前提下，應當盡量愛護學生的間讀個性，讓他們充分發表自己的意見，少些一律，少些規定性結論。

讀書如吃飯，不可缺少，別人也代替不了。“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”高爾基這樣說過。當這種現象在語文課堂和語文學習中成為普遍現象時，當是我們教育之幸。

何時今天這個老話題不再重提，更是語文教學之大幸。